试析走出小学课堂代币奖励法的三大误区(2)
2013-06-19 01:04
导读：二、走出“一成不变”的误区 代币是具有象征意义的中介物。然而在日常教学中，教师采取的代币形式较为单一，通常都是小红花，五角星贴纸等，这一
二、走出“一成不变”的误区 代币是具有象征意义的中介物。然而在日常教学中，教师采取的代币形式较为单一，通常都是小红花，五角星贴纸等，这一类代币学生在幼儿园的时候就已经接触了，早已失去了新鲜感和神圣感。代币的形式可以多种多样，可以是亲手制作的卡片、印章、带签名的修正纸等，也可以是表格式的记分卡、点数表，还可以是日常学习中的分数和其他学习成果，如作业中获得的100分、五角星、优等。
在“免抄代币法”的实施过程中，教师选择的一级代币就是语科的听写获得100分，是产生于日常学习中的代币。二级代币是免抄卡，教师使用颜色鲜艳的卡纸裁制成卡片，然后印上免抄二字的印章，并签上获得者的名字。这样的代币使学生觉得是独一无二的，有神圣感，吸引力较大。
其次，代币兑换物的形式也存在“一成不变”的现象。在小学阶段由于学生的年龄特点，决定了代币兑换物是学生努力的动力，如果代币兑换物不能引起学生的兴趣，那么这种动力就会消失，也意味着代币奖励法的失败。在实际教学过程当中，我们的兑换物不够丰富多样。通常做法是将兑换的小红旗贴在班级荣誉榜上，作为期末评选优秀的其中一个依据。虽然由于条件限制，与家庭中的代币兑换物，如喜欢的玩具、一次、一顿大餐不能相提并论，但是我们的代币可以通过逐渐增加精神奖励的比重，如口头表扬，积极的动作语汇、群体关注等，来加强效果。这种精神奖励既避免了一成不变，还能较好地对孩子进行激励，更有利于学生良好学习习惯的养成。
例如，在实施“免抄代币法”时，代币兑换物就包括了特权和精神奖励，获得免抄卡的学生不仅可以有免抄下一课词语的特权，而且还集中在每周五的班队课上进行表扬，并颁发奖状，以一种仪式的形式固定下来。不少学生在周记中反映，班队课上的仪式令他们自豪不已，自信满满，最期盼这一刻的到来，愿意为这一刻的到来付出自己的努力。
三、走出“一言堂”的误区
小学生的自我和自我约束能力较差，很多时候在很多事情上，教师在班级中具有绝对权威。因此，教师在实施代币奖励法的时候，不管是制定还是执行，也往往是一个人说了算，有时还随意更改代币兑换数量，任意没收代币，缺少和监督，存在“一言堂”的误区。比如，有的教师因为早上迟到而没收因为上课举手积极而获得的小红花；因为学生打架导致班级扣分，而在“班级竞赛榜”上划去因为考试优秀而获得的小红旗。在实际的教学过程中，很多教师制定的目标范围较广，包括了学习、生活的各个方面，因而存在代币奖励与惩罚的不对应性，很难使某种行为得到强化。在上述例子中，举手发言积极的学生被没收了代币，这就对养成积极举手的良好学习习惯造成了障碍。上学迟到和积极举手是不同方面的习惯，这种跨范畴的任意惩罚是不可取的，容易打击儿童争取奖励的信心，引起学生的不良情绪。
代币奖励法中，是否允许惩罚呢？任何一种制度，都是奖励和惩罚想结合的。在行为治疗中，也有正强化和负强化两种不同方式。但是惩罚不可以是教师的随意行为，这就要求在代币奖励法的制定时，做到要求明确、细化，如何得到代币和没收代币都要具体说明，可以以表格的形式列出，张贴于班级显眼处公布于众，做到公平、公正，有据可依。同时，教师应鼓励学生参与，特别是部分班干部，他们有能力、有时间参与规则的制定，从而使整个机制更加公正、公平，避免操作过程中的随意性，走出“一言堂”的误区。
比如，在“免抄代币法”的实施过程中，可规定免抄卡不是终身制的，获得免抄卡的学生有免抄生字的特权，但为了维持这种特权，必须保证下次听写也是满分，因此，学生就会自觉地进行生字词语的记忆和复习。但是如果未能获得满分，就要上交免抄卡，继续从头开始努力。这些制度在实施之前就已经制定好了，本着民主公平的原则，与学生进行了沟通，接受学生提出的意见。教师综合修改之后，张贴于班级布告栏中，严格执行。教师允许学生在课间的任何时间来兑换免抄卡，免抄卡即时生效。忙碌的时候也可以请班干部担当小助手，兑换的工作交与他们执行，使学生始终对机制保持热情和发自内心的认可，从而更有利于良好的学习习惯的养成。
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当然，代币奖励法在实施过程中仍存在不少的缺陷和问题。如在实施过程中需要花费的的精力和时间较多，或多或少地加重了教师的负担。再如，由于代币奖励机制的成效明显现存在一定的滞后现象，需要长期坚持不懈地实施，出现半途而废的现象时该如何避免……这些问题都有待于今后进一步的探究和改进。
