评价网 > 科教论文 > 其他论文 > 正文

试析数学课堂学生心理调控(2)

2013-06-27 01:18

　　3课堂学生调控过程

　　根据前面的分析，数学课堂学生心理中，至少有以下几个结构：学生群体结构，知识的重构过程，个体认知的子调控系统．

　　3．1群体离散状态与课堂教学流程
　　在课堂教学中，根据学生心理变化可以将学生大致分为4类：(1)积极参与型：该类型的学生对教师的教学方法比较适应，学习主动性好，把课堂看作学习社交的主要场所，喜欢与同学和教师合作；(2)独立自主型：该类型的学生学习目的明确，具有较强的自学能力，遇到自己已掌握的教学内容经常表现出不屑一顾；(3)依赖型：该类型的学生在学习上按部就班，对教师的讲授很少提出自己的看法．课堂教学过程中偶尔出现注意力不集中，其原因是思维的持久性较差，个人心理不稳定等；(4)流离型：该类型的学生上课经常注意力不集中，对教师的讲授内容不感兴趣．究其产生原因，大致有3点：多次遭受学习挫折，对数学失去兴趣；自信心较差，认为自己不是学数学的料；对数学的认识不正确，歧视或对数学厌恶．

　　影响合拍过程的变量主要从学生与教师2方面进行分析．与学生有关的因素有：学生的思维水平、兴趣、需要、情感、态度以及学生成长的环境和氛围，其中核心成分是学生的学习过程和学习方式等方面的个别差异；对于教师而言，影响合拍的关键因素是观念，以及由此派生出的教学风格等．教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志．只有在教学过程中善于经验的教师，才会形成独具特色的教学风格．要使处在不同心理状态的学生都尽量与教学过程合拍，教师要努力营造好课堂的教育环境．本着为了全体学生发展的需要，建立起师生之间互助配合、学生与学生之间相互协作的良好关系．国外有学者认为影响教学环境的因素主要包括：与学生生活风格有密切关系的学习风格和教师的教学风格．如果与学生生活风格密切联系的学习风格与教师的教学风格相适应，那么，学生的学习就会更顺利和容易．也就是说，如果教师能认识到不同学生在学习过程中存在不同的生活风格，他就会依据这些差异对教学做出适当调整，从而取得更好的教学效果．

　　3．2个体对于数学的态度与数学知识的发生

　　学生对待数学的态度是决定其进入数学知识学习状态深浅程度的关键要素．弗赖登塔尔指出，学习数学正确的方法是实行“再创造”．试想：要让学生实现“再创造”，在人类数学知识的发生过程中，个体对数学的态度与数学知识的发生的啮合过程应该是至关重要的起始点影响上述2者的啮合过程的因素有：个体数学学习的经验，课堂提供的知识情境，知识情境的复杂程度等．

　　数学包括数学的知识成分和数学的观念成分．其中数学的知识成分是指，数学的命题、方法、问题、等；而数学的观念成分是指，个体对数学的认识和对数学所采取的态度．观念成分中包含2部分，即个体的数学观点与个体对学习、使用数学的态度．观念成分是课堂教学中直接影响学生的心理变化过程的最直接因素．事实上，数学的知识成分对数学的观念成分产生较大的影响，而数学的观念成分又是数学的知识成分形成的条件之一．在中小学数学课堂教学中，许多教师对此不很重视，或者自己对中小学数学教学的认识比较模糊，比较注重知识的传授，而忽视数学观念的培养．教师应该让学生明白学习内容的意义，这是学生探究知识的前提条件．以往我们不提啮合过程是由于更多采用的是传授式教学，没有考虑学生为什么学以及学习需求的产生．优秀的教师应该让学生懂得学习的作用来激励其学习．