浅论大学生性别认同调查与教育对策(3)

    缺乏性别知识还可能导致个体易受外界不良因素的影响，例如出现性别认同障碍。凤凰卫视曾经在一个关于大陆同性恋者的节目里报导了一个男同性恋者的事例:他小时候内向、胆怯，一次他的一位小学老师在课堂上嘲笑他“女子气”，自此以后他经常受同学戏弄，并减少了和男同学的接触;后来他考人华东理工大学工作专业就读，了解了有关同性恋的知识，并接触了一些同性恋团体，这时他发现  自己是个同性恋者。这个案例还有另外一种可能:即他不是一个真正的同性恋者，生活经历使他没有发展起男性的性格特征;如果他的小学老师能鼓励他参与同性伙伴的活动，他或许不会成为同性恋。一些缺乏性别知识的青少年在性别意识发展过程中容易受同伴影响，岳晓东在分析美国青少年将尝试同性恋作为一种时髦时指出:“有的年轻人介人同性恋，并不是由于他们就有着这方面的和生理需求，而完全是因为受了同辈人的影响，好像不尝试一回同性恋，就枉作青少年一场似的”。

    (三)性别是社会发展的客观要求

    加拿大社会心家James Cote在以“—同一性联系(culture一identity link”为框架探讨自我同一性时指出:在前现代社会(社会)，同一性是由社会赋给的;在现代社会，同一性是自我追求的;在后现代社会，同一性受支配、是被发现的。l(Pan-aza)性别角色作为自我同一性的组成部分其形成自然受到社会结构的影响。我国的社会结构比较复杂，在中西部的许多地区还处于前现代社会，而在大城市和东部地区已经是现代社会、甚至是后现代社会，不同的社会结构对性别同一性的要求不一样，因此那些来自还处于前现代社会地方的大学生所形成的性别同一性就会与现代社会或后现代社会不适应，来自现代社会或后现代社会的人与来自前现代社会的人在交往和沟通上就会出现障碍。为了适应社会变迁对性别认同的影响，必须开展性别教育。

    四、开展性别教育，促进健康的性别角色认同

    (一)改变性别角色认同是可行的

    性别角色认同可以通过教育和改变环境因素而改变。Sandra Bem通过实验研究发现，如果教给父母一些方法，在培养小孩过程中强调男女生物学上的差异，将与生物性别没有必然联系的因素如职业、家务活、休闲活动、颜色偏好等区别开来，那么他们的小孩基本没有性别刻板印象。女权主义心理治疗对那些因传统性别压迫而出现心理不正常的成人提供服务，通过性别角色分析、自我反思、阅读有关文献、改变由于传统性别角色塑造而形成的世界观等方法而克服性别角色的影响。

    (二)性别教育需要全社会参与

    父母的行为对儿童性别角色发展有很大影响。Sandra Bem在有关改变性别角色的研究中，就教给了那些参与研究的父母们以知识，让他们认识到生物的性别与社会性别之间的关系，并教给他们怎么避免社会性别影响的方法。

    广大教育工作者了解性别知识、提高对自我行为性别取向的敏感性是很重要的。中小学老师尤其必须具备性别敏感性，因为中小学生对外界影响比较敏感。虽然大学生已经成人，但他们的性别角色依然可以改变。然而现实生活中有些大学老师的行为间接地表现性别歧视，因此大学老师也应该具备性别敏感性。

    成人可以通过自我意识的提高而认识自己的性别;而儿童主要受父母、媒体宣传、学校环境和同伴的影响，因此性别知识的教育可以在中学开展，也可以在社区和家长学校开展。各种宣传媒体所制作的节目应该传递科学的性别知识，不应该在一些社会因素与生物性别之间建立非必然的联系。

    (三)性别教育的方法

    在社会实践活动中发展性别认同。行为技能和角色意识是在参与社会实践的过程中发展起来的，要消除男女性别认同上的问题一个重要的方面是消除男女两性实践活动上的差别，不要人为地把某些活动划作男性的、而另一些活动是女性的。实践活动的改变必将改变性别认同，例如，现代社会有许多单亲爸爸，他们在照顾小孩过程中学会了做家务、发展起了对他人的敏感性，说明男性参与传统女性的社会实践会发展起传统女性的优秀特征。

    在生涯辅导和生涯教育中实施性别教育。现在各学校开展的生涯辅导的目的在于改善学生的就业。但是，应该将性别角色的辅导和教育纳人其中。性别角色上的问题会妨碍甚至破坏生涯发展，例如，如果不能区分爱情和友情的关系，在恋爱过程中就会走人歧途。结婚成家后，个人承担的社会角色变得复杂，如果不能处理好各种角色的关系，整个生涯也会失败。

    女性主义心理治疗可以提供一些针对个人和小组的性别教育方法，例如阅读有关的书籍、参与行为训练、通过性别角色分析提高自我觉察等。社会和组织提供参与社会行动的机会也是性别教育的方法，例如让大学生参与有关家庭暴力、强奸危机干预、为性别歧视呼吁等社会活动能提高他们的性别意识、改变传统的性别认同。