摘 要：人才培养模式改革是一项系统工程，需要(3)
2013-05-28 01:40
导读：2．7 模块化的课程设置为适应 述培养模式的要求，术着厚基础、精专 、强能力、高素质的指导思想，对课程体系进行模块化设计，着力打造“通识教育课
2．7 模块化的课程设置为适应 述培养模式的要求，术着厚基础、精专 、强能力、高素质的指导思想，对课程体系进行模块化设计，着力打造“通识教育课程平台”，强调扩大基{iji}和专、I 层面的选修课，在基础课程方面拓展艺术、文学、科学、技术、创造学等子模块；专、J 课方面根据-}『场需求状况和发展趋势开设选修课，现有的专业课程 n 能列入选修范畴，给学生提供较大的选择空问； 业基础模块则将主管部¨建议的核心课程列入重点建没，提高授课水平和教学效果。在模块化的课程没置中尤其强调工具类课程的连续性，保持数学2年／f 断线、
英语3午断线、计算机4年不断线。课程没置是复杂的系统工程，工作量很大，做法是根据社会需求、培养同标和人才规格，确定等业人才所需知识体系，知识体系决定课程体系，课程体系要满足系统性要求，做剑无漏尢重、功能匹 ，于是要对各 课程的教学大纲进行系统分析和价值分析，从而确定课程的教学内容、衔接关系、学时比例和教学要求。
2．8 三位一体的质量保证体系教学质量保证体系是人才培养模式的保障条件，要建立完善的组织体系，制度体系和评价体系，其中组织足质量监控的实体，制度是监控的依据，评价是监控的结果，一位一体相辅相成，利用相关利益主体的内在动力，构建相互制衡、稳健运转的监控机制。组织体系分为外部组织和内部组织，外部组织由教育主管部门和中介机构组成，通过对高校人才培养质量的社会评价，影响其声誉、生源和拨款，进而对学校管理层形成压力和威慑，诱发提高质量的动机和动力。内部组织则由学生、督导组、相关处室组成，学生作为“客户” 接受老师的教学服务，是最大的利益相关者，有提高授课质量足够动力，由学生在
之前评价老师的教学效果，对提高教育质量有积极的约束和促进作用。督导组受聘履行崎督指导职责，一方面督促教师认真教学，另一方面又帮助教师改进教学方法、提高授课水平。行政主管部门则实行例外管理，对学生反映的课堂问题委托专家鉴定并做出相应处理。教学质量管理制度包括：岗位责任制度、教学管理制度、奖惩制度、教学评估制度、实习基地及实验室建设管理制度等。
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3 实践效果
(1)从1996年开始，
石家庄经济学院试行“按系招生、分流培养” 的基础模式，笔者的经验是若以系为基础平台则专业划分可以晚一些，若基础平台涵盖了更多的：号业则应适当早分专、 一般来讲第四学期末划分专业较为适宜 经过8年的探索与完善，笔者认为这种模式是成功的，第一，它符合围情，大学前的应试教育使学生很少有机会1广解社会和专业，甚至对自身也缺乏了解，两年后选专业体现了学生的主体地位和凶材施教的办学理念，很受学生欢迎。第二，适应社会需要，r}1于打造了宽厚的基础知识平台，为学牛日后发展培育了较多的知识增长点，当学生面对复杂多变的
职场情态时具有较强的应变能力。第三，提高了学习热情，无沦纵向比较还是横向对比，实行这种模式后学生的缺课率降低，及格率提高。近年来许多重点大学也开始实行大甲台招生，从另一个角度说明这种培养方式很有生命力和发展前景
(2)2000年起笔者试行目标模式的改革，即实行“三创人才”模式，其中应用型人才(刨新型人才)为主，刨业型人才和创造型人刁‘为辅。实现的途径是通过课程设置、实践环节和导师制完成。选修课的大量增加使学牛有了较大的自由度，可以根据自己的意愿选定个人的人生目标。没有调整自然班的编制，而是通过基础课、号业课中的选修模块构建不同的知识结构。创业型人才可以选择基础课中的
心理学、创业管理，专业课中的领导学、管理沟通、公司法等课程，住导师指导下更多地参与创业计划竞赛、参加社会工作和社团组织并争取成为领导者；关于研究型人才的培养，从入学开始即进行考研教育和指导，对英语、数学等统考课程选派骨干教师．进行强化训练，学生可以选修外教开设的口语班、英语强化班、高数辅导班等，选派研究能力强的教师担任导师，并适度参与研究项目和撰
。这项实验是一个抓两头促中间的设计思路，取得了比较理想的效果，石家庄经济学院继1999年取得第一届全国挑战杯创业计划大赛银奖以后，又于2000年取得两项铜奖、2002年获陌项铜奖、2(X)4年获得银奖一项、铜奖两项，工商管理系
毕业生考研人数和录取率显著增长。
