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秦汉时期的职业技术教育(1)

2013-11-26 02:10 　　［摘 要］ 职业技术教育在秦汉时期取得很大进展，教育形式多样化，有职官教育、设官教民、开设专门学校、技艺家传、私人授徒、文籍传播、官职世袭等教育形式。教材的编写也日臻完备，在教学方法上也有所创新。
　　
　　［关键词］ 秦汉时期；职业技术教育；教育形式；教材；教学方法
　　
　　秦、汉王朝采取一系列措施来加强中央集权统治，对科学技术及其教育发展产生过积极的影响。我国传统的农、医、天、算四大学科，在两汉时期均已形成独特体系，众多生产技术也在此时发展成熟。因此秦汉时期社会各业急需大批掌握这些生产技术的科技人才，为适应这一需要，必然要求发展职业技术教育事业。本文从职业技术教育形式、教材编写及特点、教学方法等方面具体论述秦汉时期职业技术教育发展的情况，以备当前社会发展职业技术教育参考借鉴。
　　
　　一、职业技术教育形式
　　
　　秦汉时期职业技术教育采用了多种形式，主要有以下几种：官方教育——主要指政府部门组织的教育，包括职官教育、设官教民、开设专门学校等形式。民间教育——主要有私人授徒、技艺家传等形式。此外还有官职世袭、书籍传播等其他教育形式。
　　
　　（一）官方职业技术教育形式
　　1.职官教育
　　秦朝实行“以吏为师，以法为教”的政策，禁毁私学，使宦学几乎成为唯一的教育形式。当时还设立了专门训练吏员的机构——“学室”。汉代继承了秦代宦学制度，官学创办之后仍未废止。据1977年8月在玉门花海汉代烽燧遗址出土的竹简《苍颉篇》、《甲子表》考释，汉代宦学所习，不以律令、书记为限，还有农田水利、算学、天文、地理水利等知识［1］。
　　（1）农业生产技术知识教育——秦汉时期，封建政府重视发展农业生产，对专职农官将是否善理农事，作为奖惩的主要依据，促使他们认真学习和运用农业生产技术，切实提高管理农业生产的水平。在统治者重农政策激励下，秦汉时期封建官吏学习农业生产技术知识一时蔚然成风。
　　为提高农业生产技术水平，汉武帝还亲自组织与农事有关官吏学习赵过的代田法，为职官教育开创了注重实验和应用的良好学风。在汉代涌现出一批悉心劝课农桑、管理生产有方的官吏。
　　（2）天文历法知识教育——汉代太史府除行政职能外，还是天文历法的学术研究和传授结构。汉武帝曾征召二十多位民间天文学家，参加太初历制定工作，各家学者都献其所长，彼此切磋琢磨，取长补短，大大提高天文教学水平。
　　（3）工业生产管理知识教育——秦汉官营工业十分发达，中央一级归大司农及少府管理，地方工业也设工官管理，这些官员管理工业生产，需掌握这方面专业知识，因此必须对他们实行这方面的教育。在汉代，中央一级的大司农与少府员吏中各设有学事75名和13名。大司农的官员对所在学事，负有教导之责，在汉代这类官员中有这方面的名师，如桑弘羊等。
　　（4）地理水利知识教育——秦汉时期，封建政府出于管理生产，征讨扩边等需要，要求文武官员掌握地理知识，其职官教育继承发扬传授地理知识的传统。从官志来看，司空掌全国水土，将军习熟全国地形边塞地理形势，大司农主各地物产经济、人口、贡赋，郡县行政长官要依据当地物产、土壤、人力、民情等管理生产，每年要向朝廷呈报政绩。这些机构中都有从事职方、史志工作的人员，他们负有传授地理知识的责任。
　　（5）畜牧兽医知识教育——汉武帝为抵御匈奴，致力于发展养马事业，朝廷十分重视马政。太仆掌车马，其官属有31人为学事，太仆下设六厩，主马万匹，是进行有关养马及兽医知识教育的有利场所。改良马种的教授是其中重要内容，汉武帝曾派使臣到大宛，引进汗血马三千匹，进行大规模的繁殖杂交改良马种工作，学事及未央厩的员吏、卒驺都参与此事，边干边学。
　　2.设官教民
　　这种形式主要见于农业技术知识的传授和教育中。所谓设官教民，就是国家在管理机构中设立专门部门和官员，负责农业新知识、新农具的传播和应用，指导农民从事农业生产。由于是政府监管，它具有很强强制性，在中国古代农民职业技术教育中，效果明显。
　　“设官教民”制度在西汉组织、发挥效果相对来说是较好的，汉代设有大司农和力田一类的官吏，负责管理农业生产和推广农业生产技术。西汉设有搜粟都尉，赵过在做搜粟都尉时发明推行了代田法和新田器——耧犁和耦犁。为推广赵过代田法，汉武帝令“二千石遣令长、三老、力田及里父老善田者受田器，学耕种养苗状”［2］，学成后再回到地方向农民推广。如此“以故田多恳辟，……民皆便代田，用力少而得谷多”［2］。
　　3.开设专门学校
　　创设于东汉灵帝光和元年的鸿都门学就是一种文学、艺术的专门学校。东汉灵帝光和二年二月于洛阳“始置鸿都门学，时其中诸生，皆州、郡、三公举召，能为尺牍、小说、辞赋及工书鸟篆者。相课试至千人焉”［3］。类似以研习尺牍、小说、辞赋、字画等专门学科为主。因此有人认为，这是中国历史上第一所文学艺术专科学校。但当时士人十分鄙视这些经课试得官者，认为这些身怀技艺者“皆出于微蔑斗宵小人”，“士君子皆耻与为列焉”［4］。
　　
　　（二）民间职业技术教育形式
　　民间职业技术教育主要有技艺家传、私人授徒等教育形式。
　　1.技艺家传
　　自春秋战国之后，由于个体经济发展，一些掌握某种行业知识和技能的劳动者，他们以父子相传、兄弟相传方式把各种技艺世代保存下来，尽管具有封闭、保守的缺点，但它毕竟对我国工艺事业形成和发展，起到了巨大推动作用。秦汉时期，民间手工艺制作技术如捏泥人、剪纸等则是通过这种方式流传的。

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　　2.私人授徒
　　古代民间农、工、商业，都有收徒传艺传统。这种职业教育形式虽事前有“勿泄”、“禁方”秘传规定，但同技艺家传相比，的确前进了一步。汉名医淳于意“诊病决死生”，其技艺则来自其师阳庆的传授，《史记•仓公传》记有淳于意“少而喜医方术。高后八年，更受师同郡元里公乘阳庆。庆年七十余，无子，使意尽去其故方，更悉以禁方予之，传黄帝、扁鹊之脉书。”［5］
　　除了以上官方和民间两种主要教育形式外，还有官职世袭、书籍传播等教育形式。所谓官职世袭就是子就父学、子袭父业的官职教育，实际上也是一种特殊职业教育形式。古代有“职业性”很强的文章典籍，在流传过程中也会成为各行业学习内容和教育形式，这就是书籍传播教育形式。秦始皇焚书坑儒，但医药、卜筮、种树的书未烧，给民间技艺的传播留下一条渠道。
　　
　　二、职业技术教育教材及其编写特点
　　
　　秦汉时期，职业技术教育所使用的教材种类繁多，也各有特点，以下分类叙述之。
　　
　　1.地理与水利知识教材
　　司马迁作的《史记•河渠书》是系统论述前代治水史实及当代防洪、航运、农田水利建设的主要史书。刘向父子著《域分》，为疆域地理提供了资料。班固父子撰写《汉书•地理志》，编写出我国第一部历史地理学专著。 　

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论文出处(作者):王浩