历史教学不为彼岸只为海_历史学毕业论文

有1次，我让学生写历史学习的体会，1名高中生写了如下的话：

　　“老师，我们学习了辛亥革命，知道了它的来龙去脉，掌握了它的历史功绩、意义，但仅此而已。我们在语文课上学了《阿Q正传》，才知道历史本来不是这样的。”

　　“历史本来不是这样的”，这句话深深刺痛了我。学生学到的历史，并不是学生想要得到的历史，而学生心目中的历史，我们历史教师又会说“那不是历史，那是文学”。

　　那么，我们的历史教学，究竟要带给学生什么？

　　                                               ——李明赞

1 我又回到了初中讲台上

　　北京4中从2004年起恢复举办初中，调到4中后教了10多年高中的我，当时没有犹豫，主动申请到初中教学。回到初中的讲台，是回味旧梦，还是另有所求？对我来说，两者都有。

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　　初中学生吸引我的是他们的天性率真。当年我初登讲台，主要是在初中任教。1023岁学生的天性，让我对初中教学有1种难以割舍的情感。当然，时过境迁，教学要与时俱进，今天的初中教学，应站在更高的起点上，更新旧有的教学思想和观念，在欣赏率真的基础上，增加智慧的启迪。记得10多年前讲授初中课程，就知识讲故事，注重启发学生认识教科书叙事的道理。现在的教学，仍然要以故事讲知识，但更要注重启发学生透过教科书认识人生的道理。例如，讲辛亥革命，过去会将武昌起义熊秉坤、金兆龙打响第1枪的过程详尽描绘，让学生理解“第1枪”的首创精神。现在，则会补充革命党人林觉民《与妻书》的内容：“吾作此书时，尚是世中1人；汝看此书时，吾已成为阴间1鬼。”英雄也眷恋亲人尘世，英雄也有血有肉。他不仅自己追逐理想和信念，更理解和热爱他人。他以天下人为念，以“为天下谋永福”为己任，舍小家为大家，其精神可感，其境界可触。学生可以感受到在1个英雄辈出的时代，个人的理想如何与时代的脉搏共同跳动。

　　在初中部任教期间，有不少人善意地劝我：“在初中部教1轮，赶紧回高中吧。高中才叫真教学。”什么是真教学？教学没有真假，就像知识没有真假1样，都是实实在在的。但是，教学确实有层次深浅之分，而层次的深浅是相对的。同样的内容，高中可以讲，初中也可以讲，关键看讲授的角度。

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　　我曾经在高中和初中上过同样的内容：商的始祖是契，契的母亲是简狄，简狄吞食玄鸟蛋孕而生契。周的始祖是弃，弃的母亲是姜嫄，姜嫄践巨人足迹孕而生弃。对于初中生，我提问：“根据刚刚学过的原始社会情况，请推断两个神话传说反映的是哪1历史阶段并说明你的推断理由。”对于高中生，我提问：“指出两个神话传说反映的历史发展阶段及其依据，说明神话传说与历史真实之间的关系。”起初，无论初中生还是高中生都认为神话传说反映的是母系氏族社会状况，判断的依据是“只知其母不知其父”。再经启发，初、高中学生都能得出反映的是母系氏族向父系氏族社会转化的结论，判断的依据是简狄和姜嫄是女性，而契、弃是男性。

　　由此转而再想，常有教师抱怨学生启而不发，不积极配合教学，那有没有可能是教师的铺垫不到位，问题设计的角度不合理，启发缺乏梯度？其实，初中教学与高中教学是1个整体，不应该有高下之分。

　　2 打开历史与现实间的闸门

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　　讲历史要讲出历史的“道”，学历史要学出历史的“味”。这个历史味，首先是历史的意识，其次是历史的见识。

　　在《中国近代民族工业发展》1课上，我做了如下教学导入：出示“洋火”、“洋灯”、“洋车（人力车）”图片，提问学生：“上述称谓，为什么要加‘洋’字？说明了什么问题？”“今天我国很多民族工业品牌走向国际市场，你能举出例子吗？这又说明了什么问题？”

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　　教学设计的目的，是让学生分析、感悟出两者存在差异的原因在于社会制度不同。但是，在实际授课中，学生思考的着眼点不是社会制度的差异，而是西方先进的科技；学生通过中国与西方的对比来看中国过去的落后、今天的强盛。

　　思考问题角度的不同说明教师的思考与学生的思考有差距，教师希望学生从历史的、制度的角度思考，学生却习惯于从今人的、现实的角度思考。这反映了学生的历史感还相对淡薄，历史情境还原意识不强，这是以往教学的缺陷和不足。

　　我有意识地启发学生：“加个‘洋’字，说明中国没有，是舶来品。后来中国能生产了，仍然带个‘洋’字，说明中国技术落后。这些同学们都看到了。但是，大家看到只是‘物’的层面，没有深究到‘理’的层面，这是其1。其2，同学们考虑问题，多是从今天的角度看今天，从今天的角度回看过去，我们是不是还可以试着从过去的角度看过去，从过去的角度看今天？”学生的思维闸门1下被打开了，看问题的角度丰富了。随后，学生不仅说出了社会制度不同造成的差异，而且还进1步探讨到不同社会制度对技术进步的制约和影响。

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　　历史教学，要培养有历史意识的学生，就是要学生做有思想的人。历史与现实，本来就有千丝万缕的联系，有时是“剪不断，理还乱”的关系，特别需要用历史的眼光，历史的智慧去梳理。历史讲传承，要用历史本真的眼光看待历史；历史讲联系，要用历史与现实结合的眼光看待历史与现实的关系；历史讲借鉴，要用历史智慧的眼光看待历史，这就是历史教学所追求的历史意识培养。

    　3 让学生在体验与感悟中成长

　　学习的过程，如果不去体验，不去感悟，便不知道其中有益的营养与该吸取的教训，也无法把它内化为自己的经验，获得成长。

　　9年级《美国的独立》1课的教学难点在于，如何让学生感同身受地体验英国重税政策对北美殖民地的压迫，进而激发出北美人民的民族意识。我做了如下的教学设计：

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　　1上课，我就对学生说：“很高兴和大家1起学习《美国的独立》这1课，并且我还想请大家把学习这课的体会写下来，留作我的教学资料。但是，我又不得不遗憾地说明，由于学校1时办公经费紧张，我发给你们写体会的纸张要收钱，请每人写下1张‘历史课用纸欠学校1元钱’的欠条。”布置完了，我观察学生的表情。学生先是1阵躁动，疑惑、不解、恼怒，各种表情都有。很快，学生在我的制止下安静了下来。我尽力抑制自己内心的高兴，不让他们看出破绽。然后，我又要求学生写出对学校“发纸收钱”做法的看法。学生的不满又1次被调动了起来，各种无助、质疑、愤怒的言辞跃然纸端。

　　在讲授完“英国重税压迫北美殖民地”这1教学环节后，我又让学生以1名北美殖民地人的身份写出此时的感受。1些思维灵活的学生立刻悟出两次“感受”之间的联系，揭穿谜局，“指责”教师设下“圈套”。全班学生的情绪1下子被调动了起来，大家很有兴致地书写了自己的感受，交流相互的想法，形成北美人民必须以民族的名义反抗英国殖民统治的共识。

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　　4 调好历史这面镜子的角度

　　前段时间，因奥运会火炬传递过程中遭“藏独”分子破坏而引发的抗议浪潮席卷全国，学生中有1些过激的想法。在讲述和讨论帝国主义侵略中国时，有学生义愤填膺地指控西方媒体关于西藏问题的歪曲报道，呼吁抵制西方人、抵制外国商品。针对学生

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