历史课程改革中教学方式的新尝试_历史学毕业论

[内容摘要]：以往的历史教学重知识传授，过分依赖教师的灌输，忽略了学生能力的培养，结果造成学生所学知识与实践能力相脱节，已适应不了时代发展的要求。因此结合新1轮课程改革对高中历史教学方式改变进行了1些尝试，如在讲课中运用阅读、讨论、按组活动等方式，发动尽可能多的学生参与教学过程。

[关键词]：指导阅读、组织讨论、分组活动

新1轮课程改革启动了，它不仅为我们开创了新的教学理念，也要求教师对教学方面的探索和改进，改变以往落后的教学方式，创造性地探索新的历史教学途径。

以往的历史教学可贵之处是讲的系统完整，课时容量大。老师主要以讲为主，学生多是被动地参与，课堂秩序貌似“安静”，其实许多学生心不在焉。即使个别对历史感兴趣的学生肯花时间去读，但在传统的历史教学方法束缚下，也多是机械训练，死记硬背。这种教学方法最大的弊端就是重知识传授，又过分依赖教师的灌输，忽略了学生能力的培养，结果造成学生所学知识与实践能力相脱节，已适应不了时代发展的要求。因此教师必须进行角色转换，从传授者向促进者转变,教师要做发现者、欣赏者、开发者、引导者,课堂上要充分展示学生的个性、能力、特长，以“学生为主体”，教师要创造良好的教学情境，组织丰富多彩的教学实践活动，引导学生积极主动的参与整个教学过程。

为了给学生营造1个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热情，在教学中我以学生的共同参与作为教学方法选择的目标。因为在教学过程中，越注重学生的实践参与，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生认识能力的发展。在新课改的实践中，我尝试着教学活动形式的改变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参与教学过程，例如阅读和讨论两种方法在讲课中频繁的运用。

让学生阅读教材，是调动学生自主活动的1项重要措施，它改变了教师单方面灌输的教学模式，为学生提供了1种能动地完善知识结构，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：有时在让学生阅读教材前，先提出几个问题；有时在学生阅读完毕后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的注意被控制在老师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进行检索并进行积极的分析、比较等思维活动，逐步得出正确结论。在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应该摒弃，因为它不能引起学生的注意，学生仍处于被动状态之中。问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而问题的选择，则受知识水平分类的制约，对于不同层次的知识，老师在指导阅读时应充分考虑。运用这1策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。

组织讨论，也是我目前上课比较常用的1种方法。目的是让学生通过讨论，明辨是非，求得对某1问题的正确认识，同时提高思维能力。但要避免讨论的问题过于浅显，或讨论的问题多而琐碎，表面上热热闹闹，但都难以达到应有的思维深度。

为了训练学生的开放性思维，在讨论课中我还组织了1两次小辨论。每次辩论前，设计出1个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小或辩论稿并交给教师看。看完，作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由教师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。例如：在高中历史必修1的教学中，可组织课堂辩论题目：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。这种辩论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，会翻阅了很多书，从中他们不仅掌握了基础知识，而且能力得到锻炼，眼界大为开阔。

另外在高中历史必修1的探究课教学中，我则采取“分组活动”的教学形式。“分组活动”是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的1种新的教学方法，在探究知识、培养能力上两者兼顾。课堂上学生不用改变班级座位，就可以组成小组。学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文知识，讲补充材料，教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参与教学过程。学生依据教材、主动搜集资料等等，这种探究性学习过程，营造了1个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。老师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动的主体。

“分组活动”方式讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学开始，然后由教师因势利导、设置问题，学生则在信息加工、讨论取舍、归纳整理等过程中获得新知，增强能力，完成情感体验和品德升华。在这种探究中，先形成学生与学生、教师与学生的多向交流，接着教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的评价、鼓励，组织学生巩固所了解、掌握的新知，并能运用新知解决1些问题。

探究课的“分组活动”教学调动了学生学习历史的兴趣，有效地提高了各类学生的学习效益、学习质量，开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生学习的潜能，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作能力，而这1切正是课程改革所要求达到的目标。

在课程改革中尝试进行高中历史教学方式的改变，对学生水平有1定的要求，刚开始时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的1种考验和挑战。由此可见，教师首先要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，这样才能进行课程改革。在新1轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学1定能有更高质更高效的改变。

[参考文献]：

1、《走进新课程》

2、《中学历史教学》

3、《中小学历史教学法》 内容来自www.nseac.com