浅谈高三历史新课程教学与复习_历史学毕业论文

从2007年新课程历史高考试题来看，它在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，这给高中历史教学与复习提出了更高的要求。怎样才能在高3阶段这有限的时间里完成教学与复习呢？以下是我个人在高3历史新课程教学中的1点体会。

1、如何用好教材

尽管高中历史新课程有多种版本，尽管高考新课程历史试题不是教材的再现、重复、翻版，但高中历史新课程，每1个版本都是以规定的历史新课程的课标要求进行编写的，而新课程高考历史试题是以历史新课程的课标为依据的，因此，首先必须用好新课程历史教材，就等于用了历史新课程的课标。这里所说的用好教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每1个纲目，在依据新课程历史教材进行教学与复习时，不能象旧课程1样逐个展开，11覆盖。旧课程时期的高3历史教学，教师的视线总要扫描到教材的每1个角落，不留任何死角，给每1个知识点以应有重视和位置。

但是，在新课程的高3历史教学中，就要以历史新课程的课标为依据，进行重点教学。因为历史新课程有多种版本，高考试题不可能以其中1个版本为依据，而忽略其他版本，如果只用1个历史版本来出试题，既不公平，也不符合新课程的教学理念。新课程高考历史试题是以历史新课程的课标为依据的，因此，高3的历史教学主要也是以历史新课程的课标为重点，绝不能象旧课程的教学1样不留任何死角，应该注重讲解新课程中有关课标的问题，而与课标或与历史《考试说明》无关的知识点，就应该大胆地抛弃，毫不手软。如岳麓版必修2《经济成长历程》第3课《区域经济和重心的南移》，不仅是在历史新课程的课标中没有涉及到，就是在2007年广东省的《历史考试说明》也没有涉及到，这样的内容，在教学中就应该大胆地放弃，这样做，可以大大地减轻学生的负担，提高学生的学习效率。

高3历史教学，所谓用好历史新课程教材，就是把握好新教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于1般过程，哪些又是属于辅助性的。对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法。凡是符合新课程课标中的内容，就是教学的重点，而许多新课程的小字部分，如果是对课标要求的解析或用材料的形式来加以说明的内容，同样要进行重点分析和讲解，如岳麓版必修3《文化发展历程》第2课《战国时期的百家争鸣》，其课标要求有“了解孔子、孟子、荀子等思想家及儒家思想的形成。”而2007年广东省《历史考试说明》所涉及的内容有“春秋战国时期的百家争鸣。”都说明了孟子的思想是复习的重点，就是教材中的小字例子：“孟子对‘性善说’做了1个形象的比喻……”。也应该让学生理解掌握，因为，新课程的高考试题，有不少就是借用材料来说明1个历史观点或史实。而那些与课标内容、《历史考试说明》都无关的小字大字，在教学中，都不要去讲解。

2、以高考的历史《考试说明》为指导，牢牢把握历史高考方向。

《考试说明》是高考的重要的指导用书，因此，作为1名高3历史教师，除了讲好讲透教材每章节关于历史新课程关于课标所涉及的内容外，还必须认真研究《考试说明》，从《说明》中了解考试内容、范围和要求，掌握高考所要求对培养学生能力，从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中，以适应当前历史高考改革对能力的要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次；从《说明》中把握考试形式，选择1些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。

高中历史《考试说明》所要求的考试的内容，与历史新课程关于课标所涉及的内容基本1样，但也有1些微小的变动，《考试说明》的1些内容，历史新课程课标是没有的，这些内容，同样是教学的重点，如岳麓版必修3《文化发展历程》第24课《孙中山和他的民主追求》，其课标的要求是：了解孙中山3民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。而2007年广东省的高中历史《考试说明》却是“孙中山3民主义。”进行对比，可以发现，《考试说明》在这个问题上的要求更多1些，它还包含了“3民主义产生的历史背景，”而历史新课程课标是没有包括这1点内容的。象这样的内容，在高3的历史教学中，同样应该引起重视。

此外，高中历史新课程的《考试说明》，对于学生树立现代公民的价值意识和思想理念，也是很重视的，在平时的教学中，1定要把新课程的1些现代公民的价值意识和思想理念渗透到教学中去，如“和平与发展价值观。”

3、科学地进行高3历史教学

高3毕业复习的时间是很短的。怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢？我认为将复习分为3个阶段进行较为合理有利。

第1阶段：详细地按照新课程课标要求和《考试说明》的要求进行教学，时间安排在高3第1学期。由于新课程历史高考，更注重通过历史材料来理解历史结论，无论是选择题，还是材料题，甚至是问答题，都体现了以历史材料为主，再认再现历史结论或分析历史结果。因此，在第1阶段的教学中，高3历史教师，1定要引导学生，如何充分利用课本上有限的材料，来理解教材的历史理论，反过来，对于课标所要掌握的历史理论，又应该用课外的材料来加以论证。这就要求我们历史教师平时多看1些有关历史知识的课外书，将许多课外的历史材料在上课时引入相关的历史教学之中，这样即可以扩展学生的历史知识，又能增添学生对历史课的兴趣，还能提高学生分析问题解决问题的能力。同时，还可以把历史教科书的其他版本进行1些对照，如果在其他版本上有些有用的史料，这些史料又符合新课程课标要求和《考试说明》的要求，也可以把它们当成练习，让学生做1做。

这1阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习，还要采取这样的1种方法：1面讲新知识，1面复习、考查旧知识，加强对高1、高2所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外，在这1阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练，力求“横中有纵”，以达到培养学生全面分析问题的能力。

第2阶段：专题知识结构教学，时间安排在高3第2学期的4月至5月中旬。在这1阶段中，专题复习与综合练习相结合，达到“纵中有横”，实现“纵横交错，经纬沟通”。这时，教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成1个个知识群，连缀成1条条有头有尾的知识链，进而编织成1张疏而不漏的知识网。在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、0散。

第3阶段：综合及重点内容的教学，时间安排在高3第2学期末，即5月中旬至6初。这1阶段的教学与复习既要有1定的跨度，又要有1定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准，精选1些模拟套题和思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设1种新的历史情景的能力。还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。

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此外，对于新课程历史教科书中，1些内容符合《考试说明》要求的，但是旧课程又没有的，也要求学生重点复习，因为考这类内容，更好避免出现与以往的高考题相似的嫌疑，出题专家们肯定有这方面的想法。对于以往基本上没有涉及到高考试题中，而现在又还是《考试说明》要求考的内容，就更加要注意，如关于国际共产主义运动中的第1国际和第2国际，在广东省的历史高考试题上，几乎没有出现过，在全国其他历史高考试题上，也很少出现，也正是因为如此，2006年的其他省的高考试题上，出现了几条关于这方面的历史高考选择题目。

在教学与复习过程中，还应注意以下两个方面的问题。

（1）加强基础知识。近年来，高考试题对能力的要求大大提高，但依然不可忽视基础知识，因为《考试说明》中所确定的任何1项能力都不是空的，而是建立在基础知识之上的。能力就是对基础知识的运用。任何高层次的理论说明都是以基础知识为依托的，否则就都是没有说服力的。因此，在教学中还必须加强基础知识的学习，采取各种方式使学生熟记基础知识，把课本上的知识要点尽可能准确无误地记忆在头脑中，从而获得大量足够的感性认识，以便在考试时根据所学知识对试题进行分析，使所学知识升华到理性认识的高度，得出正确答案并进行高层次的理论说明与阐释。因此，要反复地对学生灌输这种：最好的复习资料是教材，教材中的课标所涉及的内容和《考试说明》要求的内容是最重要的。

（2）重视培养学生的思维能力。近年来，历史高考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大1部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。在平时的教学复习中，教师应有针对性的对1些历史问题、历史事件设问，并作出简繁适当的回答。特别对那些立意很好的问题，教师可以进行再设计，并从多种不同的角度提出问题，让学生自己去重新组织、归纳、整理，充分调动起学生的发散性思维，其间教师应给予适当的指导。因此，为了培养好学生解题能力，尤其是解答材料题的能力，我认为最好的方法是，把最近几年的各地历史高考试题，让学生做1次，从中领悟到解答材料题的方法与技巧，而各地的历史高考试题，其出题、设问的规范，是其他试题无法相比的。但对于其他试题，可以做1部分，却1定要避免滥做题目，毕竟高考试题不可能是旧题目，我们要的只是做题目的方法和历史的基础知识。 （科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑）


 

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