新课改背景下的信息技术与历史课程整合模式的

摘 要：随着新课程改革的不断推进，信息技术的普及，信息技与历史课程的整合的问题日益成为历史教育工作者讨论的热点，在实际的教育教学过程当中出现了不同的教学整合模式。本文主要探讨新课程改革背景下信息技术与历史课程整合的内涵，并分析了目前信息技术与历史课程整合的模式，为摸索出适合自己的信息技术与历史课程的整合之路提供参考。 关键词： 新课改 信息技术 历史课程整合模式 随着新课程改革的不断推进，信息技术课不但作为1门独立的课程更加备受重视，而且作为1种现代化的教学方法手段及与其它课程的整合的趋势日益加强也成为教育工作者讨论的热点。《基础教育改革纲要（试行）》里指出“大力推进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程改革的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习的方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术所具有的生动性、大容量、直观化等特点，更加有利于历史课程的变革，如何把握新的教育理念下的信息技术与历史课程的整合，实现历史课程与信息技术整合的优化，本文拟从信息技术与历史课程整合的概念及内涵、信息技术与课程整合的模式等谈谈自己的认识。     1、信息技术与历史课程整合的内涵 信息技术与课程的整合是1个外来的概念，美国教育技术CEO论坛第3年度(2000)报告中所强调的“信息技术与学科课程的整合”的内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现1种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的。 从内涵来看，与新课程的主要思想是1致的，发挥学生的主体作用，实现教育教学方式的变革，而这种革命，不是仅仅指形式上的，更是1种理念上的变革，它包含了国内流行的信息技术与课程整合的“小整合论”及“大整合论”。要以新课程改革的思想，以人为本的理念，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富的教学情境，提供多样化的教学资源，使教学的各要素、各环节实现重组和优化，体现学生学习的主体作用，培养学生的创新精神与主体作用。    2、信息技术与历史课程整合的模式 随着硬件设施在各个学校的普及，很多新技术进入了课堂，如：多媒体、实物投影、无线传声器、多媒体网络教室管理平台、资源平台、VOD校园点播系统等，充分发挥这些设备的作用，进1步促进历史教学的有效性。根据建构主义理论，既能使中学历史学科丰富生动的学科特点得到较直观的体现，又能使学生充分在“过程与方法”中使自己原有的经验获得更新、丰富。根据信息技术与历史课程整合的深度、进程、学生主体作用的发挥，课程目前呈现出3种主要的模式。 1、以知识为中心整合模式 苏霍姆林斯基说过：“每1个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷的酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，他们就像向往幸福1样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”历史学科本身拥用丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，可通过多种渠道获得。信息技术的发展为教学情境的创设进1步提供了便利条件。情境教学就是从教学需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的1种教学方法。在具体的教学过程当中，教师通过powerpoint等软件，通过图像、图形、文字、影音等资料，使学生在原有经验的基础上，带来1种全新的学习环境和认知方式。此时的多媒体作为演示工具的作用出现，对教师的信息技术能力要求不高，在这个层次中，教师的教学活动、学生的学习习性与传统的教学模式并没有发生质的改变。 随着互联网或局域网的发展与完善，校园BBS、QQ、UC等聊天工具及个人博客的日益风靡，信息技术作为交流的特点日益凸现。聊天工具与个人博客简单易操作，传递信息容量大，作为师生交流的工具已逐步为师生所接受，这对教师在网络环境下进行组织与管理能力有1定的要求，通过交流有利于学生主动的去简单的建构知识，在师生互动中实现成长。 2、以资源自主的合作整合模式 建构主义理论强调充分发挥学生的主体作用，变传统教学中教师的全权控制为新型教学环境下尽量实现学生主体地位的回归。这就要求历史教学过程中，教师要充分提供学生的学习资源以及各种历史活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流过程中真正的理解和掌握历史的知识与能力、过程与方法以及正确态度价值观的培养。现代信息技术与网络技术的发展，开放式的教学资源与传统的教学资源相比有了量的和质的区别，为学生提供了极为丰富的电子化资源，如数字化的博物馆、图书馆，电子阅览室、数据库、电子书、视频影音资料等。而中学的信息技术课程已培养了学生1定的计算机操作技能，学生具备了通过网络方便快捷地获取自己所需的知识的基本的技术条件。 用网络信息的丰富性突破课本资源的孤立性、封闭性、单1性，有利于培养学生自主的获取信息、分析信息的能力，让学生在对信息的筛选过程中获得学习历史的方法，了解事物的最初面貌。但老师在课前要整理好相关资料，供学生访问。也可由老师提供网址、搜索引擎、相关人物等，让学生在资源库中寻找。如可向学生提供人民教育出版社的网址、新思考网的网址、中国历史博物馆的网址等等，让学生获得和老师1样的最基础的历史资料参考网站，学生通过信息的快速提取，对信息进行重整、加工、再应用。学生根据自己的实际情况选择难易适度的内容开展学习，并可通过网上虚拟社会，与老师、同学开展合作学习，适时的调整自身学习，从而充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生从行为、情感上投入到学习过程当。培养了学生学习历史的兴趣以及自主学习、合作交流的能力，使学生能够对知识实现主动的建构和基本的应用。 而在此过程，有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂等同于主体放任自流的课堂，于是教学中就出现了对学生的思维缺乏科学的安排，忽略培养学生的协作能力，结果导致信息技术化的学习优势没有发挥出来，甚至连传统的教学任务也没有完成。 3、探究式的学习整合模式 苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有1种根深蒂固的需要，这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者。探究式教学让学习者在创设的情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。探究式教学法是教师根据教学内容及要求创设问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，以此来培养学生创造能力的1种教学模式。学生带着问题进行学习，教师从总体上把握学生研究、分析的准确性，并控制学生学习的进程，以培养学生独立思考和解决问题的能力。基于信息技术条件整合为学生提供了1个探索的空间。首先由老师提供有关历史知识的探究主题或者由学生根据自己的兴趣对主题进行探索，老师在目标的制定、计划的完善，资源的提供、自主学习与合作探究相结合进行指导，对1些未知的知识进行探索、发现问题和解决问题的整合。探究教学的关键在于激发学生学习兴趣和学习动力，保持学生学习的主观能动性，学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者；而教师作为学习的组织者、指导者、促进者，其主要任务是创设情境，提供必要的帮助。教师进行探究式教学时，要遵循创造性思维活动的逻辑程序，有意识的为学生创设问题情境，并引导组织学生，激发学生的兴趣，在安排上注意学生能力与探究问题的能力相适应，从易到难，逐步加大，在探究过程中注意多种教学方法的应用。在资源处理过程中要引导学生充分的运用多媒体网络资源，最大限度地获取有效信息，组织小组间竞争、辩论，最后整理、完善研究成果，撰写报告，并把报告在全班展开讨论，获得更大资源的有效共享。 信息技术与历史课程的整合是信息社会下出现的1种新型的教学方式，有其发生、发展、成熟的过程。信息技术与历史课程的逐步整合为课程改革提供新的动力和工具，但如何实现新的教学理念的贯彻实施仍然需要1个过程。这就需要教师在教育观念、传统课程资源、教师教学方式、学生学习方式的变革，发挥双主体的作用，实现信息技术与历史课程的优化组合。   参考文献： [1]教育部基础教育司组织编写. 历史课程标准解读. 北京: 北京师范大学出版社, 2003. [2]严育洪编著.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社 , 2004,5. [3]冯长运、李明海.高中历史课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003,10.  [4]中华人民共和国教育部制订，普通高中历史课程标准（实验），人民教育出版社，2003，4. [5]李怀龙主编.教育技术学公共课教程.中国科学技术出版社,2005,1. [6]陈爱苾.课程改革与问题解决教学.首都师范大学出版社,2004,5. [7]朱煜.历史课程与教学论. 东北师范大学出版社, 2005,1. [8]马宁，余胜泉.信息技术与课程改革的层次[J].中小学信息技术教育.2002,(1-2). [9]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002,(8). [10]唐乐莲.多媒体历史教学中值得研究的几个问题.中小学电教,2005,12(42-43). [11]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究,2003,(2). [12]郑明达.对信息技术与课程整合课堂教学设计的反思.中小学电教,2005,8(21-22). [13]叶小兵.当前中学历史教学改革的发展及面临的问题.课程教材教法,2002,2.

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