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演示教学法在生物学科中的作用和应用_生命毕业

2013-05-02 02:02 毕业

苏州新区1中 / 吴建华  

　　中学生物学是1门自然科学和实验科学，它所研究的对象是丰富多彩的、形形色色的生物界。因此，要求生物教师在传授生物学知识时，不能停在滔滔不尽的，空洞无味地理论讲解上，应该多给学生生动、具体、形象的实物、模型、标本、挂图等等。从而加深对生物学概念的认识和生物学知识的掌握，提高教学效果，要做到这1点，必须充分运用演示教学法。
　　何谓演示教学法：教师通过向学生演示生物体的实物和实物的真切描绘物，传播生物学知识的方法，称为演示教学法。
　　（1）演示教学法的作用
　　1 、使学生获得感性认识，形成正确概念
　　人们认识客观世界是从感觉和知觉开始的，没有正确的感知觉，就不可能认识事物的本质和规律，也就不可能获得任何知识。生物学是1门研究生物生命现象的科学，教师结合教学内容采用演示教学法，向学生陈示有关的直观材料，使学生通过直接和间接直观村料的感知而获得感性认识，并上升到理性认识，形成正确的生物学概念，掌握生物学知识。例如教师通过光合作用需要光和2氧化碳，光合作用的产物是淀粉和氧气的演示实验，并通过讲述使学生形成光合作用的概念。演示教学法还能帮助学生更好地理解和记忆，对于生物体细微结构的知识，复杂的生理现象的知识，学生学习时感到抽象，难以理解和记忆，演示有关教具、实验、可使学生加深印象，真正理解，并在理解的基础上达到牢固记忆。
　　2 、唤起学生学习动机，提高学生学习兴趣
　　学习动机是指直接推动学生进行学习活动，达到某种目的1种内部动力。学生对生物学的兴趣，是唤起学生学习动机的重要因素，要使学生产生学习兴趣，必须使学生在学习中得到乐趣，因为1个对生物学学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中能贯注全部热情，津津乐道。教师演示各种直观手段时，直观手段的鲜明性、生动性、真实性，有助于集中学生的注意力，提高学生的兴趣。 （科教范文网 fw.nseac.com整理）
　　3 、利于学生观察力，思维能力，想象能力的培养。
　　演示教学法为学生提供了大量观察生物体的条件，并要求学生认真、仔细观察，积极思维，使学生学习到了观察生物体的具体方法。例如生物体生态、外形、内部结构的观察法 ; 生物体剖面图的观察法；比较生物体器官间，组织间的区别观察方法等。挂图、模型演示了生物体的真实描绘，使学生从中认识真实的生物体，从而培养学生思维能力和丰富的想象力。
　　（2）演示物的类型及其教学法方法
　　演示物分生物体实物和实物的真切描绘物两大类，或分为直接直观手段和间接直观手段两类。生物体的实物包括生物活体、标本、生物学实验、动物园、植物园等，也称为直接直观手段；生物体实物的直切描绘物包括挂图、模型、板书、板画、手势等，也称为间接直观手段。下面结合笔者的教学工作重点讲述1下实物演示。
　　1 、实物演示
　　（ 1 ）生物活体演示
　　生物活体包括活的生物体和它的器官、组织。例如植物的根、茎、叶、花、果实、种子。各大类群植物，动物方面的草履虫、水螅、涡虫、蚯蚓、昆虫 ...... 。
　　（ 2 ）生物标本演示
　　生物标本是指经生物技术加工处理，可以保存的生物体及其器官、组织。包括玻片标本、干制标本、浸制标本、剥制标本等。
　　2 、实物演示的教学方法
　　（ 1 ）演示要及时：演示生物活体或标本时，必须在需要时才出示，用完后及时收存，以免分散学生的注意力。
　　（ 2 ）演示要让全体学生观察清楚：演示物应放到1定高度的讲台上，使全体学生均能看到。如果实物较小，可分发给学生，每 2 人 1 份材料，教师边演示，同时让学生边观察所分发的材料。如葫芦藓、蚯蚓等，剥制标本、浸制标本、骨骼标本、化石标本可每排学生1套，传下去让学生仔细观察，如家鸽、黄鹂、山雀等剥制标本 , 青蛙骨胳标本、海葵、海星浸制标本。数量少或大型标本，教师可先向全体学生展示，然后再到学生中巡回演示，如鹰、獐等剥制标本。或让前排学生认真观察后，请其讲述形态结构，可增强演示效果。

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　　（ 3 ）演示实物要与挂图、模型等相结合
　　演示实物时，由于实物较少，或因是活动的，因而对其形态和内部结构不易清晰感知，而挂图、模型显示的1般是该实物的放大物，因而在演示实物的同时，最好运用该实物的挂图、模型，使学生从多种角度理解同1教学内容，如蝗虫、蜘蛛、沙蚕、蜈蚣等。而且还应与讲述、板书相结合，边演示、边讲述、边板书，用文字书写实物上有关生物学各结构名词术语，帮助学生观察，认识实物。
　　总之，作为1名生物教师应根据教学内容，正确而合理地选择直观手段的，并学会运用各种直观手段进行演示教学的方法，提高教学效果。