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简析医学生理学课堂提问艺术(2)

2013-12-04 01:11
导读:二、问在何处 1.于学生的疑惑处提问 当教学内容好像有矛盾时,如为什么正常的血液在血管中流动时不容易发生凝固,血液流出体外就容易凝固?这就是

  
  二、问在何处
  
  1.于学生的疑惑处提问
  当教学内容好像有矛盾时,如为什么正常的血液在血管中流动时不容易发生凝固,血液流出体外就容易凝固?这就是由于在血液中不仅存在凝血系统,还存在抗凝系统,由此引出抗凝系统。这样的问题具有间接性、转折性、思考性等特点,具有很大的蕴藏量,一旦突破,学生的思维就会突飞猛进。
  2.于新旧联系处提问
  在新旧知识的对比与衔接中,往往会出现矛盾,从而给创设问题情景提供了机会。如:在血液凝固过程中血凝块的产生是否会无限制?由此引出纤维蛋白溶解系统,并比较血凝系统与纤溶系统这一对矛盾的统一体,注意把凝血过程与纤溶过程联系起来,说明这两个过程并不是完全独立而是相互关联的。
  3.于事件的比较处提问
  把两个(或两个以上的)近似的知识点放在特定的条件下加以比较,可以显示其本质特征。如对近视、远视、老花、散光等几种屈光不正的比较,特异性投射系统与非特异性投射系统的比较。
  4.于教学的关键处提问
  提问在关键处,才能帮助学生抓住要害,思索分析问题。如:肺通气的原动力转变为直接动力的关键是什么?是胸内负压的存在。
  5.于思维的转折处提问
  当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问会使他们产生疑惑,从而主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进去攻克难点时,教师的提问会帮助他们开辟新的通道,接通新的联系,产生顿悟和突破;当学生对思考过的问题进行整理的时候,教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢,得出圆满的结论。如:为什么胃内的盐酸和蛋白酶不会对胃自身的蛋白质进行消化呢?从而引出胃中的起保护作用的因素:粘液-碳酸氢盐屏障和粘膜屏障。 中国大学排名
  6.于规律的探索处提问
  生就是一门研究生物机体生命活动规律的科学。
  7.于知识的引申处提问
  如利用组织液生成原理解释常见水肿产生原因,利用红细胞生成和破坏原理解释临床常见贫血产生原因,等
  等。在教师启发、同学讨论的基础上,学生的认识会有一个新的飞跃。
  
  三、问在何时
  
  提问运用于整个课堂教学活动的全过程,成为联系师生思维活动的纽带。教师应特别注意以下几个阶段的提问:
  1.导入布疑
  是导入新课时常用的提问法。
  2.讲中设疑
  在授课的过程中设置问题。
  3.结语留疑
  在结束授课时提出问题,为学习新知识作好铺垫,可以起到一个承上启下的作用。
  总之,教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。一旦没有问题,学习就会中断,智慧的火花就会熄灭。

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