简析医学生理学课堂提问艺术

　　关键词： 生　课堂提问　性

　　论文摘要： 本文简要阐述了教师如何在医学生理学课教学中恰当地把握课堂提问的艺术，激发学生的求知欲，提高教学质量。
　　
　　提问是教师的重要教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。教师掌握提问的技巧，恰到好处地提问，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，从而提高教学质量。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，气氛活跃，究其原因是他们发挥了教学艺术效果。因此，教师要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。那么，教师如何体现医学生理学课堂提问的艺术性呢？
　　
　　一、提问的基本原则
　　
　　一个好的问题问下去，可使全班活跃，学生争相发言，各种智慧的火花在短时间内迸发，创造性思维不断涌现，兴趣浓烈的学生还会自找参考书，向教师反提问题，师生切磋，教学相长，乐趣无穷。好的提问必须遵循以下几个原则：
　　1.准确性
　　提问必须注意问题要准确，答案要明确。问题不能太大、太空，否则学生难以得出精确的答案。在教学中为什么会有启而不发或发不对路的情况，这与教师所提问题问得不清楚、启发不得法有关。
　　2.针对性
　　应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。提问要有预习性、复习性、质疑性，同时要具有基础型、开拓型、辅助型等类型。
　　3.量力性
　　就是使提问难易适度。测量中的“难度”公式：PH=1-P/W，W代表课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度在0—1之间。难度为0，全体学生都会做答；难度接近1，几乎没有学生能够回答。提问的难度一般应控制在0.3—0.8之间，提出的问题至少要使学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神有用武之地。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　4.启发性
　　富于启发性的问题课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来，因此能激发学生探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系，有利于引起学生探索未知的兴趣。教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。
　　比如：讲述血液凝固过程，我针对生理性止血过程描述情况提出问题：血凝块是如何产生的？引出血液凝固的概念：血液凝固是血液由能够流动的液体状态变成不能流动的凝胶状态的过程。此时我又提出问题：是什么原因导致血液存在状态的改变呢？由此进一步介绍，血液存在状态的改变，也就是血液凝固发生的实质是凝血因子发生了一系列的酶促化学反应，在血液中生成了具有粘性的纤维蛋白，纤维蛋白的产生是血液存在状态最终出现改变的决定性因素。这些问题针对教材内容，缩小提问范围，针对性很强，于细微之处见精深。这一设计，对培养学生思维的准确性、灵活性、创造性和克服死记硬背的毛病大有好处。接着我介绍参与血液凝固过程的各种物质：血液及组织中存在的各种凝血因子，同时结合图表，把主要的十二种凝血因子产生的部位、特点、作用进行详细的介绍。这些问题深入浅出，启人以思。通过同学间讨论和教师点拨，学生明白了血液存在状态的改变最终是由于血液中出现了纤维蛋白，那么纤维蛋白是如何产生的？带着这样的问题，学生采用倒叙的方式，由结果向原因进行推导：纤维蛋白的生成←凝血酶的生成←凝血酶原激活物的生成，把血液凝固的三个阶段先作一个大致的描述，然后按三个阶段发生的顺序依次进行详细的介绍。