新课标下英语课堂教学的反思(1)(2)

（三）调查问卷

通过调查问卷可以有效的获得大面积反馈，信息具体操作方便，格式统一，但其设计难度较大，分析量也较大，费时，存在“正确答案”的问题，通常在设计问卷前，需要以访谈的方式在小范围内了解有关研究主题的信息和可能得到的答案。设计时，要注意选择问题的类型，仔细斟酌所设计问题和所提供的答案。问卷正式使用前应对其进行小范围实测，根据反馈信息进行修改，然后再印制和发放调查，并尽量以盲卷不记名的形式出现，所调查的对象应具有代表性，各层次的学生应都纳入调查范围，并配以一定的比例，要认真地汇总与研究，从而反思自己的教学得失，达到自身素质的提高。

三、反思学生的反思

    学生是学习的主体，在学习的过程中善于对自己的学习进行反思的学生进步得更快，反思能促进学生的成长和成熟，许多学生通过写日记或周记对自己的学习进行反思，我们的许多教师也从学生的周记反思中，看到了学生的问题，以及教师自身的问题，为教师自身的反思提供了很好的素材，作为英语教师，笔者认为可采取表格的形式让学生学会反思，并作为教学反思的参考。

如英语学习自评表

通过“英语学习自评表”，学生每天对英语学习进行自我总结，并逐步养成反思的习惯，对学生自主学习的养成起到积极作用，同时更好的让家长和老师了解学生的学习情况。

总之，反思能让教师在教学过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越，反思有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型，专业型，研究型的教育者。实践证明教学行为与反思行为有效结合，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，能促使教师的专业化成长。

参考文献：

1、李瑾瑜等《课堂改革与教师角色转换》, 中国人事出版社, 2003年

2、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年

3、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年

4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年

5、郑建之《教学反思——教师专业化成长之路》,《英语周报》2005年第32期

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