英语课程标准结构的社会发展适应性比较研究(

摘要：课程标准是指导教育教学工作的纲领性文件，具有非常重要的作用。以我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》为主要分析对象，与其他国家和地区的多种有特色的课程标准进行比较分析，并从社会发展视角探讨英语课程标准的结构，我国《英语课程标准》在结构上有很多方面是与我国社会发展的现实与未来发展相适应的，但应进一步补充完善评价标准、教师标准、教材标准、家庭与社区标准、术语解释和课堂教学案例等实施支持性资源，内容的分级、分类标准也应进一步基于我国社会发展现实和未来前景补充完善。

关键词：英语课程标准结构；社会发展；适应

为了适应我国社会发展对英语课程的要求，我国颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》两个英语课程标准。本文特从社会发展的适应性视角，比较国内外一些在结构上有特色的课程标准，分析我国英语课程标准的结构，以探讨更适应我国社会发展现状和前景的英语课程标准结构。鉴于两个英语课程标准结构基本一致，本文以《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“我国《英语课程标准》”）为例，对于相比较的课程标准也主要是从结构上进行比较分析，在重要的内容方面略加探讨。

一、前言导语

所有的英语课程标准都有一个前言或导语部分，这一部分都会非常明确地陈述课程的社会发展方面的背景基础。

我国《英语课程标准》首先这样陈述课程的社会发展意义上的背景基础：

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。^{［1］（1）}

美国TESOL协会（Teachers of English to Speakers of Other Languages）为美国编制的《幼儿园至12年级英语作为第二语言标准》（The ESL Standards for Pre-K─12 Students）（以下简称“美国ESL标准”）则设计了一个很长的前言部分，开篇是对本课程的基本思想的介绍，然后包括课程设置的背景（Why ESL standards are needed）、本课程的基本语言理念、对一些传统教学观念的批判等内容。美国ESL标准首先陈述到：

承诺未来

美国现在的所有中小学生都将生活在21世纪并为这个社会多样性不断增长和不同国家逐步成为相互依存共同体的时代做出自己的贡献。为了实现他们的个人、社会和长期职业目标，每一个个体都需要能够与他人熟练、得体、有效地交流。当前教育面临的挑战就是培养所有学生为这个新世界做好准备，包括那些在非英语学校学习的学生。本文件之目的就在于说明英语作为第二语言的标准以及在面对挑战中的作用。^［2］

比较两个标准的前言导语，在社会发展适应性表达上，我国《英语课程标准》更倾向于说明学习英语的社会意义，美国ESL标准更倾向于说明学习英语的个体意义，应该说是各有特色，总体还是与社会发展相适应的。不过，从社会发展的未来远景看，在表达英语学习之于社会发展的社会意义的同时，我国《英语课程标准》也应适当表达英语学习之于社会发展的个体意义，因为我国教育思想也强调社会发展前提下的个体发展，而且没有个体的发展也就没有社会的发展。

二、课程理念

任何课程都有基本理念。我国《英语课程标准》清晰地陈述了如下课程理念：1.面向全体学生，注重素质教育；2.整体设计目标，体现灵活开放；3.突出学生主体，尊重个体差异;4.采用活动途径，倡导体验参与;5.注重过程评价，促进学生发展;6.开发课程资源，拓展学用渠道。^［1］(2-3)

美国ESL标准明确提出了该标准的八个语言观：1.语言是具有功能的；2.语言会变化；3.语言学习即为文化学习；4.语言获得是一个长期的过程；5.语言获得出现在有意义的运用和互动之中；6.语言过程不是独立发展起来的；7.母语熟练程度有助于第二语言的获得；8.双语是个人和社会的一项财富。^［2］

同时，为了明确说明本课程与传统课程在观念上的区别，有的课程标准专门列出本课程所否定的广泛认同的语言教育观。

美国ESL标准就专门在这个标准的开篇之后，编制了一个特殊的小节：“有关语言学习的神话”（Myths about Second Language Learning），非常突出地说明了这个标准不支持、而目前很多教师可能广泛地习以为常的一些观念，要求教师彻底放弃这些观念。

有关英语学习的一些神话存在于很多普通人与一些教育专业人士和政策制定者之中。本文件的一个意图就是否定这些神话。

神话1：讲其他语言的英语学生只要通过与以英语为母语者的接触和交往就能简单和快捷地学会英语。

事实：学习一门第二语言需要学习者花一定的时间和有意义的智力努力。学习一门第二语言是艰苦的工作；即使对于年纪最小的学习者，也不可能轻易地“捡起”这门语言。^［2］

这一说明突出了本课程实施中必须突破的一些观念。

对课程理念的陈述有利于课程标准的执行者准确把握课程标准的基本思想，特别是当课程标准所依据和张扬的语言教学观中包含一些新的语言理念和语言教育理念之时。不过，我国《英语课程标准》若进一步分析所批判的外语教学思想与方法，则可能更适合当前这个过渡时期的英语教学，因为很多英语教师对新的语言教学观并不熟悉，他们本人就是在传统的英语教学观的教学活动中学习英语的，因此很可能非常自然地用他们自己学习英语的方法去教英语。

三、课程目标

所有课程标准都非常明确地陈述课程的教育目的与教学目标，为整个课程的目标作出非常清楚的规定。

我国课程标准对课程目标是这样规定的：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”^［1］(1)

美国ESL标准对其课程目标进行了如下规定。

1.在社会环境中运用英语进行交际。学生将：（1）运用英语参与社会交往；（2）为了个人表达和愉悦，在交往中理解和运用口头和书面英语；（3）运用学习策略扩展他们的交际能力。

2.运用英语达到所有内容领域的学术性要求。学生将：（1）在教室里运用英语与人交往；（2）以口语和书面形式运用英语获得、处理、建构、提供学科材料信息；（3）运用恰当的学习策略建构和运用学术知识。

3.以社会文化的恰当形式运用英语。学生将：（1）根据对象、目的和场景，恰当地运用语言变体、语域、体裁；（2）根据对象、目的和场景，恰当地运用非言语交际；（3）运用恰当的学习策略扩展他们的社会语言和社会文化能力。^［2］

相比于美国ESL课程目标，我国英语课程目标的表述更宏观一些。而从我国外语教师的现状来看，给出更为具体一些的总体目标可能更合适。因为很多英语教师自身的语言运用能力都还比较欠缺，而我国《英语课程标准》对语言运用和语言运用能力并没有具体的解释，所以若能像美国ESL标准一样表述得更为具体一些，可能更适应我国当前的外语教学现状。

更重要的问题是，我国《英语课程标准》所规定的目标本身与我国社会发展的现状还存在一定的不一致。应该说，我国《英语课程标准》具有明确的前瞻性，为我国今后相当长一个时期的外语教学指明了一个非常清晰的远期目标（培养学生的综合语言运用能力）。但是，从外语人口规划分析，我国当前的社会发展现状与这个目标还有很大的距离，因为我国当前的社会发展还不需要全体国民成为具有英语综合运用能力的劳动者，英语毕竟还只是在我国对外交往中使用，在国内工作生活中，使用英语还不是一种必需。所以，笔者认为，我国目前的《英语课程标准》应该恰当地规定不同阶段的课程目标，尤其是适应我国现阶段社会发展现状的英语课程目标。

四、内容标准

课程内容标准是对课程内容的详尽描述，通常都是分级的描述，也有的采取不同内容的单独序列描述。我国《英语课程标准》采取的是对标准内容分类分级描述，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个类别，每个类别的内容标准再进行分级描述。

美国国防部编制的《外语内容标准》（Foreign Language Content Standards）采取的是与我国课程标准相似的分类分级描述，不过是以分级为主，在同级内容标准之内进行分类描述，类别中包括听─说─理解、读─写、文化三个类别。

在内容标准上，尽管很多课程标准采用的都是分类分级等方式，而加拿大安大略省的《安大略省课程：英语作为第二语言与英语读写发展》（Ontario Curriculum: English As a Second Language and English Literacy Development）（以下简称安大略课程标准），则是将内容标准按照不同阶段分为不同的课程（见表1）。

表1  安大略省课程：

英语作为第二语言与英语读写发展 ^［4］

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