对中学生英语听力能力滞后的分析与思考(1)(2)

1． 强化语音训练。

要强化语音的基本训练，使学生学会辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，学会辨认语流中的重读、弱读、连读等。要让学生多进行辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。

2． 辨别英式与美式英语的不同发音。

针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目，如VOA Special English和BBC广播。这样做既可以培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。

3． 精泛并听。

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。

4． 听说结合。

听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来进行交际。要充分利用“英语角”、接触英美籍人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的情感、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同情感，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。

5． 听读结合。

对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听英语磁带录音边朗读的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落，开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。

6． 听写结合。

听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写练习起步时，可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料（约100～150字）。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。

7． 扩大阅读量。

听力理解能力往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，以便直接去领会、理解所听材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也会受到影响。要强化对学生的大剂量限时阅读训练，来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听英语时就能跟上正常的读速。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，使其了解英美文化及篇章结构，了解他们的思维方式，从而促进听力理解能力的提高。

8． 掌握技巧。

利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意相关的文化背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。

9． 营造氛围。

传统教育往往重视传授知识，而忽视了为学生营造一个最佳的接受环境与氛围。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。在听力训练中帮助学生排除情绪障碍，使他们全身心地投入听力训练之中，显得太重要了。因为学生处于情绪波动比较大的年龄段，特别是一些听力基础不好的学生往往有畏惧、焦躁，甚至是厌弃心理。针对这些情况，教师在听前可以与学生多交流，或播放音乐使他们放松身心。应告诉学生要树立信心，千万不要灰心，并对背景知识加以简介，减少理解难度。在学习过程中，教师还应不时地对学生的回答加以鼓励，并通过微笑等身体语言消除学生的紧张感和压抑感，从而达到最佳听力效果。

综上所述，听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用。听力的主要特点是通过听觉而不是视觉感知语言，因此，它要求对所学语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。而且，它不同于允许反复思考的阅读，所有的语言知识必须在一瞬间同时运用。特别是在听外语时，如果未全面熟练掌握语言知识，往往稍有疏忽，就难以捕捉内容。学习者在某方面的弱点（如发音不正确、词汇量小、缺乏背景知识、不能抓住重点等），也比其他技能更容易给理解造成障碍。

因此，广大英语教师为了改变中学生英语听力能力滞后的状况，要加强对影响学生听力理解诸多因素的研究，遵循学生的认知规律，使学生具备扎实的语言基础知识，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的听音反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。

参考文献：

1．束定芳、庄智象：《现代外语教学──理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1996年版。

2．张国扬、朱亚夫：《外语教育语言学》，广西教育出版社1999年版。

3．左焕琪：《外语教育展望》，华东师范大学出版社2002年版。

4．王蔷、程晓堂：《英语教学法教程》，高等教育出版社2002年版。

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