《英语课程标准》的文体关注(1)

摘要：《英语课程标准》^①自颁布实施以来引起了国内中学英语界的普遍关注，但其鲜明的文体关注特征──体裁和语域，尚未引起足够的重视。体裁=体式+目的，而体式是指文章的规范样式，它具有约定性、稳定性和规律性等特点；语域是语言因其使用的语境不同而出现的语言变体，它与语言的使用者、语境及语言的正式程度有密切的关系。语言的正式程度可分为正式、一般和非正式，能否恰当使用语域是衡量学生语言应用能力的重要标准。英语写作教学不仅要重视写作的步骤和技巧，还应适当介绍有关文体、体裁和语域等方面的基础知识，让学生逐步掌握常见体裁的语篇模式及写作技巧，以提高学生的书面表达能力。

关键词：《英语课程标准》；文体关注；体裁；语域；语言应用能力

《英语课程标准》（以下简称《新课标》）自颁布实施以来，引起了国内教学界，尤其是中学英语界的普遍关注。《新课标》无论是在教学目标、课程性质、设计思路和理念上，还是在教学内容和手段上都有许多独特之处，是一场真正意义上的中学英语教学“革命”。笔者认为，这场“革命”具有四大鲜明特点：一是理顺了语言知识和语言技能之间的关系，特别重视二者之间的协调发展；二是扩大了“内容标准”的范围，并对其五个方面的内容分别提出了相应的具体内容标准。除语言技能和语言知识，“内容标准”还增加了情感态度、学习策略和文化意识等内容；三是根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求；四是就读、写技能而言，《新课标》特别关注对学生文体意识的培养。国内有识之士已就前三个特点展开了充分的讨论，而对第四个特点还缺乏足够的认识。诚然，“文体意识”对中学英语界来说，或许还是一个陌生的概念，正如“文化意识”在以往的中学英语教学大纲中也未曾见到，如今却成了耳熟能详的术语。本文拟从体裁和语域的角度对中学英语写作教学作初步的探讨，旨在抛砖引玉。

一、问题的提出

“文体”“体裁”和“语域”是文体学、社会语言学和写作学中常见的术语，是以往中学英语教学中难得一见的概念，然而这些术语却在《新课标》中频频出现。以语言技能目标为例，具体情况如下：

四级，读：能读懂说明文等应用文体的材料

五级，读：能读懂常见体裁的阅读材料^{［1］（13—14）}

七级，写：能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等

八级，读：能识别不同文体的特征

八级，写：能在写作中做到文体规范、语句通顺

九级，写：能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确^{［2］（11—13）}

再则，《英语课程标准》对写作第五档的评分标准有如下要求：很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同的连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的。^{［2］（56）}

那么，如何理解“体裁”和“语域”？它们有哪些特征？它们对英语写作教学有什么启发意义？

二、体裁：体式+目的

英语“style”一词是多义词，可译为汉语的“文体”“语体”“体裁”和“风格”。限于篇幅，我们在此只讨论“体裁”的含义。体裁（genre)一词源于法语，意为“种类”“类别”或“类型”，在法语语法术语中，代表性别（该词本身是阳性词）。如同“style”，“体裁”也是一个多义词，涉及广、狭二义。广义的“体裁”可指任何艺术形式的不同分类，比如音乐、绘画、雕塑、文学等等；狭义的“体裁”通常包括两个含义：一是指文学作品的表现形式，二是指写作教学中常见的四种体裁──描写、叙述、说明和议论。

就写作体裁而言，可以从不同的角度对文章进行分类。从表现手法的角度分，有记叙文体、议论文体、抒情文体、说明文体；从社会功能的角度分，有新闻文体、应用文体、文艺文体；从语言风格的角度分，有政论文体、文艺文体、科学文体和公务文体等。其中每一个文体还可以按照不同的角度分为次类和次次类。在《新课标》中多次提到的“文体”多指“体裁”，如记叙文、描写文、议论文、说明文和各种应用文。

体裁或语域以前多见于文学和修辞学领域，但随着篇章语言学、文体学和话语分析等研究领域的不断扩大，体裁已进入文体分析领域，并很快成为研究的热门话题。国内外学者在讨论语言运用中的“体裁”问题时，着重强调四个方面的问题：（1）人们在运用语言进行社会交往时遵循什么样的约定俗成的语言运用体式或程式？（2）这些体式或程式具有什么样的交际目的？（3）体裁对语篇的建构起着什么样的制约作用？（4）特定的体裁结构（generic structure)在词汇和语法（lexico-grammatical)层面上有何特定的体现形式？^{［3］（100）}归纳起来，可以把体裁理解为：体式+目的。体式就是文章的规范样式，它具有约定性、稳定性和规范性等特点；目的是指某一体裁类型的文章所要达到的目标，如，应用文的目的是提供信息，记叙文用于讲故事，说明文用于说明事物的情况或道理，议论文则通过对人或事的好坏、是非等所表示的意见来说服他人。

不同体裁的文章都有不同的语言应用的体式或程式，都是在一定的语境下实现不同的交际目的。应用文是指人们在日常生活、工作和学习中为处理日常事务、解决实际问题而写作的一种文体。常见的应用文体有书信（包括e-mail邮件）、通知、日记、海报、便条、启事、请柬、电报、合同等，它们都有较固定的格式和明确的交际目的。应用文体是中学英语写作中最常见的体裁，近5年的高考英语作文题都是有关应用文体的，尤以写书信居多。英文书信通常包括信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签名六个部分，其目的是提供信息，交流思想，增强人际关系。再如，记叙文也遵循一定的体式或程式。拉波夫（Labov,1972)根据随意会话的自然叙述顺序，提出了包含六个环节的叙事结构：（1）点题(abstract)──叙述者在叙述之前对故事所作的简要概括；（2）指向（orientation)──介绍故事发生的时间、地点、人物及其他相关背景知识；（3）进展（complicating action)──故事本身发生的原委和事态的发展；（4）评议（evaluation)──叙述者就故事的情节、人物、事件等方面所发表的评论。评议既可以表明叙述者的态度和立场，也可以用来制造悬念，增强故事的感染力；（5）结局（result or resolution)──包括各种冲突的结果、人物的下场等；（6）回应（coda)──在故事的末尾，叙述者常常用一两句话回应主题，以使故事结构显得更加完整。^［4］此外，其他的体裁，如说明文、议论文等，也都遵循一定的体式或程式。那么，《新课标》对中学写作教学有哪些具体的体裁要求呢？请看下表：

从上表可知，《新课标》对初、高中英语写作提出了不同的要求。初中阶段（3—5级）主要涉及应用文体和描写文，如，要求学生学会写问候卡、邀请卡图片、短信，编写简单的故事，简单描述人物或事件等；高中阶段不仅包括各种应用文，还涉及记叙文、描写文、议论文和说明文等多种体裁形式。就1994—2005全国高考写作而言，高考书面表达以应用文为主，只是在1997、1999和2000年考了记叙文，2002年考了议论文。具体考查形式（题材）有书信（7次），广播通知（1994）、自我介绍（1996），记事（1997），日记（1998）和报告（2000）。由此可见，正确理解和把握不同文章，尤其是应用文的体裁要求，对逐步培养学生的写作能力具有十分重要的作用。笔者认为，在写作教学中，教师根据实际需要，适当地介绍一些有关体裁的知识是十分必要的，也是切实可行的，这对逐步培养学生的英语阅读和写作能力都具有重要的意义，应引起教学双方的足够重视。

三、语域：语言的正式程度

“语域”是中学英语写作教学中的一个新术语，指的是语言因其使用的语境不同而出现的语言变体，它与语言的使用者、语境及语言的正式程度有密切的关系。语言使用者在学习、掌握了某种语言的语音、词汇、句法等基础知识，即共核语言（common core)后，便具备了一定的语言能力，一种能够供其在不同场合进行选择的语言系统或潜势，以便达到有效的语言交际的目的；语域则是语言使用者根据不同场合、不同情境中所讲的话语在选词、语法、语调等方面所选择的结果。一般来讲，句子结构越完整复杂，词汇选择越讲究，那么，其正式程度也就越高。请看下面的例句：

(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)

(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)

(3)Would you mind going upstairs,right away,please?(Less Formal)

(4)Time you all went upstairs,now.(Less Informal)

(5)Up you go,chaps.(Informal)

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