评价网 > 科教论文 > 文学毕业论文 > 英语论文 > 正文

英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计(1)

2014-12-07 01:39 摘要：基于英语教师课堂教学语言的特征和教师教学语言的四种类型（寒暄、指令、提问和评价）的研究成果，依据英语教学语言的语用功能，对英语课堂教学语言类型做进一步的类型划分、概念界定和范例举证，有利于英语教师进一步区分教学语言的语用功能，正确使用各种教学语言；调整交际策略，采用非语言辅助手段；贯彻“i 1”的原则，适当调整和修饰教学语言。

关键词：课堂教学语言；寒暄；指令；提问；评价Abstract: Based on the studies of the characteristics and its classification of the classroom language as communion, directing, questioning and evaluating and the pragmatic functions of them, the author has put forward some measures to be taken to optimize the CLET as following: bear in mind the pragmatic function of each sort and use it correctly as it should be; adjust the communicative strategies and use nonverbal language as aids; carry out the principle of “i 1” ;modulate and modify the CELT.

Key words: CLET(classroom language of English teachers); communion; directing; questioning; evaluating

在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。可以说，真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。那么，要想科学利用教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。本文拟从英语教学语言的语用分类入手，进一步澄清英语教师课堂教学语言的语用功能，为英语教师正确区分、恰当选择和优化设计课堂教学语言提供参考。

一、英语教师课堂教学语言的特征

（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）

研究发现，英语教师在课堂上所用的教学语言是“一种简短、简化、规范，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言”。 ［1］英语教师“经常使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或扬声扩音，发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见”；“尽量多地使用基本词汇，尽量少地使用口语体、不定式词、缩合词、中性风格词等”；“尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范，信息传送频率比正常语速要慢1/2到1/3”；“大量使用第一人称，大量开展教师诱导性言语活动、对话和多自我重复” 。 ［1］笔者观察发现，外语教师还经常根据学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言、如加重语气、改换说法、配合体态语等调整自己的教学语言。

二、英语教学语言的语用分类

除课堂教学中的讲述语言（讲解教学内容）外，按照英语教学语言的语用功能，通常把英语教学语言划分为寒暄、指令、提问和评价四种类型。参照这四种教师教学语言的研究成果，基于对英语课堂教学的长期观察，笔者对英语教师的课堂教学语言做了更为细致的分类和概念界定。

（一）寒暄

寒暄在课堂教学中的主要语言功能是传达问候、互示礼貌，最典型的寒暄用语有：Hello!Good morning,boys and girls.How are you(all)today?How are you?Fine,thank you.I'm fine too.Are you all well this morning?等等。从语用学言后行为角度出发，师生的寒暄还具有安定课堂秩序、缩短师生距离、建立和谐师生关系、启动师生互动（交际）等语言功能。

（二）指令

课堂教学指令的语用功能是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。

（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）

1.学生行为引发指令

学生行为引发指令是教学活动实施指令的“先行官”，如指示学生收起无关学习用品（Put your other books away,please.We don't need these pictures.Will you put them away?），准备学习用品（Take out a piece of paper and your pen.Please take out your books and put them on your desks.Will you take out the worksheets you began yesterday,please?Could you get out the copies you had last time,please?Would you find the handouts we were using last week,please?）或与他人共享学习用品（Haven't you brought yours?Well,you'll have to share with your neighbor.Have you lost yours?Well,you may share with Li Lei.），向学生下发或让学生传递资料（Here are some worksheets to hand round.Please pass these papers round.Take one and pass them on.Will you please give these sheets out?），指示学生打开课本，寻找具体页码（Please open your books to page 5.Turn to page....Could you open the textbook and find Ex-5 on page 45?），鼓励学生积极参与课堂活动（Hands up,please.Raise your hand,please.），指挥学生准备在黑板上写画或在全班面前进行表演（Come to the blackboard.Take a piece of chalk.Please clean the blackboard first.Would you please rub off the drawings on the right at the bottom?），等等。从上述例子不难发现，学生行为引发指令不能直接引发学习活动，而是引发为学习活动做准备的行为本身，是为教与学的活动做准备的指令。