试论基础英语教学词表的编制原则与方法(1)(2)
2014-12-20 02:40
导读：从总学时数看，2002年秋季以来我国城乡小学逐步从三年级开设英语课程，以小学400学时、中学850学时计算，总共1 250学时。若平均每学时学2.5个单词，累计
从总学时数看，2002年秋季以来我国城乡小学逐步从三年级开设英语课程，以小学400学时、中学850学时计算，总共1 250学时。若平均每学时学2.5个单词，累计总词汇量可达3 100以上。
综上所述，一般高中生达到3 000～3 300总词汇量的要求是必要的，也是可行的。《课标1》把普通高中英语学科的词汇量目标设为3 000个；《课标2》又对这个目标作了分层细化，把必修课要求（即毕业要求，或称一般要求）和选修课要求（即大学入学要求，或称较高要求）分别设为2 400～2 500词和3 300词（表2），既照顾到各地区教学发展的不平衡和学生的个体差异，又保持了一定的先进性和前瞻性，较好地体现了一个纲领性文件对全国中小学英语教学的指导作用。
注：此表中未列入为英语特长学校或学生而设的九级要求。
但是，迄今为止的词汇量测试都仅限于认知词数（receptive vocabulary），而学习者在口头和笔头上能够复用的词数（productive vocabulary）要低得多。课程标准把词汇量目标描述为“学会使用”，要求未免过高，或者说不够确切。2000年版的《高中英语教学大纲》要求复用式掌握1 200词，约占1 950个认知词汇的62%；现行的《大学英语教学大纲》（1999）中，大学英语四级要求复用式掌握的词汇仅2 500个，占4 200个认知词汇量的60%。对于3 000～3 300的总词汇量目标来说，复用其中1 800～2 000词的要求并不低。高中生若能在说、写英语时熟练运用这些词汇，便能表达相当丰富的信息和复杂的意念了。
二、教学词表的选词原则与方法
学习任何一种语言，无论是本族语还是外语，可以说都是从原始词汇和核心词汇开始的。原始词汇是最基本的概念、最常见的形状和事物、最直接的动作、性质和关系，也是一个人全部词汇量的基础。[9]核心词汇是在运用某一语言传递信息过程中起重要作用的、最为常用的一部分词，是在不同语域、不同语体中进行言语交际所用词汇的共核部分。[10]原始词汇和核心词汇有许多重合部分，但不尽相同，如人体各主要部分或一些日常用具的名称等，它们都可视做原始词汇，但不一定都是核心词汇。作为零起点的基础英语词表需要收录一定数量的原始词汇，更要尽可能多地收录核心词汇。
语言教育家们对核心词汇做了大量的研究。从C.K.Ogden的Basic English 850词[11]和M.West的A General Service List of English Words 2 000词，[12]到Longman Dictionary of Contemporary English的2 000个定义词和Collins COBUILD Essential English Dictionary的2 000个定义词，[13]都是为语言学习而编写的。从语言学角度看，核心词汇在句法替换（释义功能）、反义对应、搭配能力、构词能力、意义引申等方面都有明显的特征，对外语教学实践和学习者的语言习得有相当重要的促进作用。[14]不同单词的核心程度强弱不一，没有绝对的界定标准，但核心词汇的语言特征一直被认为是基础英语词汇教学的基本要素。
在充分考虑核心词汇的地位的基础上，教学词表的编写要尽力体现通用性、实用性、有用性和教学适用性原则。词汇的选取通常以定量分析为主，定性分析为辅，即采用客观统计与主观经验相结合的办法。
（一）通用性
通用性即普遍性，指选取的词汇应有较高的使用频率和分布率。由于各个语料库的大小不一，选词来源不同，词频统计结果有差异。词的分布状态牵涉文体、篇章、专业、年代等诸多方面，差异就更大了。许多语料库中词汇的分布率信息不足，不利于选词。但3 000词级的基础英语词汇词频都相当高，在千万词以上的通用语料库中分布状态是相对平均和稳定的。我国目前还没有专为英语教学而建的语料库，因此利用英语本族语语料库的统计成果仍是一个简便可行的办法，如选定十个左右基于大型语料库统计的词典和词表，将它们所提供的高频率词或定义词进行归并，再取其中频率最高的3 000～3 500词作为初选词条。
