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初中生英语学习心理训练的研究(1)(2)

2015-12-17 01:16
２．“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义观点。在英语教学的实践中，我们一向偏重外在的因素， 常把问题重点放在课程计划上，或是教学大纲上，或是教材内容上，有时则强调教学法或师资条件。但是从心 理学的观点看，我们对影响教学效果的内因即学生的心理活动注意不够。忘记了“外因通过内因而起作用”的 辩证唯物主义观点。不了解学生的心理活动规律，不能正确引导学生的心理活动以满足英语学习的需要是阻碍 英语学习效率提高的重要原因。
就英语学习来说，所谓内因主要包括学生对英语的兴趣、英语学习的动机以及与英语学习密切相关的心理 机能等。这些心理条件的改善有赖于持之以恒的心理训练。通过训练可以使学生消除英语学习中的心理障碍， 建立起创造性的英语学习心态，从而开发其英语学习的潜能，提高英语学习效率。
３．系统论的基本出发点“整体性”原则。系统论认为，整体性是事物所普通具有的属性，世界上的任何 事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们自成系统又互成系统。整体性原则要求我们把研究对象视为一 个有机整体，它的性质和规律存在于各构成要素的相互联系、相互作用之中，而不是其各个构成要素的孤立特 征及其迭加所能反映的。
现代心理学研究也表明：有意识和无意识心理活动在人脑中始终是交织进行的两种活动，这两种活动处于 最和谐的整体状态时，是人的活动最顺遂而又最有效益的时刻。通常学生学习效率不高原因之一便是他们往往 把自己的活动分成几个互不相关的部分，通过心理训练的手段把这些割裂开来的部分重新组合到一起，使心理 活动协调成一个有机的整体，从而使人的活动更加有效。这体现了事物的整体性原则。
４．有意注意和无意注意的辩证统一：有意后注意形态的理论。过去心理学只描述了两种注意形态：有意 注意和无意注意。近几年来教育学家和心理学家们逐渐发现有意后注意对于识记有着非常重要的作用。处于有 意后注意时第一种注意形态与第二种注意形态是辩证统一的。处于这种状态时，虽然有行为目的、动机的存在 ，但此时比处于有意注意时能在更大程度上适应学习者的需要。行为的目的和动机有更大的意义，因为它们与 学习者的兴趣、爱好和热情相符合。所以有意后注意是建立在学习者热衷于并盼望的后续事实上。有意后注意 由于内部动机的自动化、自然化，从而使有意注意过程转变成了无意识行为。这样可以使学习者长久地学习， 不疲劳，高效率地掌握材料。学生此时也并不觉得紧张，情感处于高兴状态，有时甚至兴高采烈，就好比处于 某一需要完全得到满足、意志动作解决后产生出平衡的那一刻。
所以处于有意后注意时期识记的效果是最佳的，因为此刻产生的目的与个人的兴趣息息相关。这种有意后 注意产生的场合和许多因素有关。通过心理训练学会控制这些因素便可以学会控制产生出来的有意后松驰，而 处于最佳识记状态。
（二）心理训练方案的基本内容
心理机能的多层次性决定了针对具体活动的心理训练必须从不同水平不同层次上综合进行，才能确实提高 其心理机能，从而提高该项活动的效率。与不同活动密切相关的心理机能是不同的，针对英语学习活动的特殊 性，笔者提出初中英语学习心理训练方案的训练目标是通过各种英语学习心理训练的手段，消除各种英语学习 心理障碍，建立起创造性的英语学习心态，开发英语学习的潜力。具体的内容有以下五个部分组成：
１．从自我分析开始。本世纪初，美国牧师拉赛尔·康维尔以“宝石的土地”为题在美国举行了多达６， ０００次巡回演讲。他的演讲使整个美国卷入了激情的漩涡。其内容如下：从前印度有个叫阿里·哈费德的富 裕农民，为了寻找埋藏宝石的土地，变卖了家产，出外旅行，终于穷困而死。可是，此后就从他卖出的土地里 发现了世界最珍贵的宝石。康维尔用这个真实的故事，并用大量的实例说明，人们向他处所寻求的珍宝，恰恰 是自己手中的东西。