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重点中学初高中英语衔接的几点思考(1)

2017-05-07 01:07 [摘要]：通过分析入学新生的现状和心理状况，发现他们所存在的问题。并采取相应的措施：加强语音和词汇教学以及学法指导，逐步过渡到高中的学习过程中来。 [要害词]：分析调整、关爱学生、学法指导 如同千军万马过独木桥般地挤进名牌重点高中，莘莘学子们不禁松了一口气。然而很多从小学到初中都是班里的佼佼者们，曾经吸引了多少羡慕的目光，第一次摸底考试竟排在全班中下等……教师的授课速度快，而且课程相对于初中在难度上又提高了一层，使他们感到了巨大的心理落差，不少同学都出现了失眠、焦虑的症状。在学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出；课堂教学气氛沉闷，教师总觉得很难完成教学任务。究竟是什么原因造成的呢？通过调查研究，发现主要有以下几个原因： 一是初高中教材的要求不同。初中阶段英语教学要求学生把握约1500生词，200~300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到3500~4500，语法结构也明显复杂起来。 二是初高中的教学大相径庭。初中的教材内容比较简单，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分地练习，反复地检查，考试就能考得好，无须进行具体的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依靠性很强的初中生所做不到的。 三是由于部分的学生思想熟悉不到位。有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，到高三的时候在努力，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中三年都没有好好学习，就是最后一、二个月突击了一下，也就进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，教师一味地强调自学，有的学生思想上有畏难情绪再加上可以偷懒，所以英语就很难学好了。 而随着我国的经济发展和WTO的加入，英语，作为世界通用的语言之一更体现了它的重要性。英语教学的优化设计和有效进行更是牵动了无数的教育专家和广大教育工作者的关注。我认为，英语教学的过程如同打排球时一样，“一传不到位”，致使“二传调整”艰难，“扣球”时也就极其勉强。“一传不到位”是指初中英语教学基础抓得不牢，很多教师不传授语音基本技能和词法、句法等语言基础知识，只是机械地重复单词和句型。到了高中后，句型还是那个句型，时态还是那个时态，单词换了一些单词，学生就不知其然，更不知其所以然了。那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段知识跨度较大的英语教学呢？既然“一传不到位”，我们就应该从实际出发，采取有效措施进行“二传调整”，彻底地解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面，为“扣球”打下坚实的基础。因此，高一上学期的英语教学中不宜过早地把教学重点放在阅读能力的培养练习上，而是在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技能练习，夯实语言基础知识。为此，应该做好以下几个方面： 一、加强调查研究，教师与学生共同调整 大部分高一新生在中考中都取得了较好的成绩，他们的英语基础基本上处在一个合格的水平段内。但是，各人的学法有异，接受的能力不同，来自不同的学校所接受的教育也有差别，因此，新组成的班级的水平仍然因人而异，最好的与最差的差距仍然比较大。如：来自实验学校的学生思想比较活，观点比较新，在课堂上能够踊跃发言。而来自其他学校的就显得较为害羞，不善言谈。所以，在日常的教学中，不能不考虑到学生的情况千差万别。假如不问情由，一开头就完全使用高中的新课本和高中的教学方法，只会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队，甚至是两极分化的出现。导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法；了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢，在课堂教学中有效地进行分层次教学。 （科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
在分析学生的现状的同时，教师也要加强自身的调整，尤其是高一年级的教师。不仅要刻苦钻研教材，研习教法，相互听课，共同提高，还要经常走出去，了解兄弟学校的教学，了解高考的动态，了解教育政策和形势的变化，尤其要了解初中教师的教学方法和现状，经常去听一听初中教师的课，汲取也能适应高中教学的方法，使学生感受到高中的教学是建立在初中的基础上并加以提升而进行的。这样做学生才能易于接受，也只有这样才能加强初高中英语教学的衔接。 二、关爱学生，使他们智商与情商并举 心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。Jeremy Harmer的研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。而高一的新生入学尤其需要关爱。因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。 共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):