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探析英语阅读教学中值得关注的几个问题

2017-06-13 01:04

摘要：要在英语阅读教学中取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应该注意学生的个性差异问题、课堂教学的主导地位问题以及第二课堂如何发挥其积极作用问题，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能事半功倍。

关键词：英语 阅读 教学

阅读能力即理解和吸收书面信息的能力，是一种综合性的积极思维活动之一。培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能提高学生运用语言的能力，而且对于一个人英语综合能力的提高所起的作用也是非常重要的。为此，笔者就如何提高英语阅读能力问题，浅谈几点自己的体会。

一、高度关注学生的个性差异，使教学真正做到有的放矢

教学活动的主体——学生是一个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异。就英语而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度。对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，教师在选材时要恰当，难易要适度。材料过分容易，学习谈起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。因此教师要根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又因在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高，同时，材料内容应当多样化，故事、语言、英雄化的传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等材料都是培养阅读能力的有力材料。科学运用好这些材料，不仅能使不同层次的学生各有所得，使教学真正“有的放矢”，而且能使学生丰富知识，开阔眼界，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而培养他们的综合能力。

本文来自中国科教评价网

课文常被教师用作精读材料，课外阅读材料常放被用作泛读材料。有些教师，对课文中的语言现象，逐字逐句细致的讲解分析，对有些词的用法过多的讲解其细微区别。有些教师认为课本只要理解大意就足够了，因此对该讲的语言知识不讲。这两种观点都不利于培养学生的阅读能力。教师在进行精读教学时，应讲练结合，通过各种练习来提高学生运用语言的能力。课外材料的阅读，只要求学生理解文章大意，不必进行语言分析。课外阅读量要逐渐增大，要在量中求质，课外阅读材料的面要广，要求阅读速度快。

　　还有一点是读与听、说、写的关系处理。在英语教学中的往往存在重教轻练的倾向，忽视了听、说、写的练习。有的教师认为听、说、写是浪费时间，其实听、说、读、写是相辅相成互相促进的。听和读是领会，理解语言的能力，说和写是运用，表达语言的能力，领会、理解是基础，运用、表达是提高。只有清楚，正确地领会和理解能力的发展。因此，教师在英语教学过程中，应对学生进行听、说、读、写的综合训练，而不应当只进行阅读训练。

二、抓好课堂教学，使课堂成为学习英语的主阵地

课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础；是教师的教和学生的学的主要手段。教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容。教学中教师应对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解。教师在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定程度的了解。让学生带着一些疑问来到课堂，同时教师也应该先分析教材，对文章的题材、主题、主要思想、词汇、语法结构、体裁、文采结构、写作意图、写作特点等进行全面科学的分析与疏理，并且还应分析学生，分析他们是否具备相关背景知识，已掌握哪些词汇和语法知识，有哪些语言困难。在阅读教学中，教师可以先倾听学生的观点，了解学生的问题所在，有的放矢地进行课文教学。教师在教学中应重视时学生进行系统的阅读策略指导，通盘考虑中三年的教学内容，从初一起，制定出一个切实可行的教学计划，明确初中时阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，尽量较少阅读教学学法指导的盲目性和随意性，教师在课文教学中，应充分发挥教师的主导和学生的主体作用，充分激发学生的求知欲，调动学生阅读兴趣，使学生的阅读能力得到提高。