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任务、目标和过程的有机完整统一---结合教学实

2017-08-06 05:21 【摘要】本文介绍了作者学习研究任务型课堂教学理论并将其运用于课堂教学实践的一个实例。在准备和实施NSEFC 第三模块第五单元 “Canada—The True North”的阅读课 “A Trip on the True North”的教学过程中，如何结合实际贯彻运用任务型教学模式，体现 “用教材教，而不是教教材”的教学思路，有效利用互联网上的搜索引擎、电子邮件和博客等多种电子媒体和书刊杂志等传统信息平台，实现了师生之间、学生之间、师生和外界人士之间的多向互动，达到了在完成任务中学会交际，在完成任务中提高学生的语言能力和水平，在完成任务中开拓学生的眼界和胸怀，在完成任务中培养学生正确的情感、态度和价值观的教学目标。
【关键词】任务型教学，教学思路，教学目标，实施过程，总结反思

一、教学思路和教学目标的确定以及教学前的准备
任务型教学(Task-based Learning)的理念是在上世纪八十年代由N.S.Prabhu在其《过程教学大纲》中提出，经过许多语言教学工作者的努力，于上世纪90年代逐步成熟的。(Paul Davies and Eric Pears,2000)
任务型教学模式与其他交际教学模式的最大不同就在于它特别强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，使他们产生更强烈的学习动机，成为自主的学习者。在设置有难度但可以征服的任务时，教师向学生说明这些任务旨在学到什么技能本事，它们有何价值意义，然后设计各种方案，提供需要的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得成功所需要的基本学习环境。任务型教学强调学习只有在有意义和目的的活动中才会发生。任务教学法的最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。任务教学法是外语教学界提出的“过程教学大纲”(process syllabuses或procedure syllabus)的产物。“过程教学大纲”提出“重心转移”(a shift of emphasis),即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟到什么是怎么被学到的”。前者的重心在于学语言的内容(subject),后者的重心在于学习和掌握语言的过程。（夏纪梅，2003） （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
在进行教学准备的过程中，我考虑到新课程提倡的是“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，它仅仅是教学资源之一。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”(topic)。师生进行的教学活动不是为了记住话题本身，而是通过话题进行交流,从而获得发展。正因为如此,新课程才要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”。（俞红珍，2005）
基于以上理念和思路。我在对NSEFC 第三模块第五单元 “Canada—The True North”的阅读课 “A Trip on the True North”进行教学准备时，首先确立了以下教学任务并把它们下达给学生们，即要求并帮助学生通过此次阅读教学过程完成了解加拿大的风土人情，历史和现状，并对加拿大、美国和中国某些基本国情进行初步的比较和研究。
为完成以上任务我定下了以下三个教学目标：
1． 语言技能教学目标—要求学生读懂课文，了解细节，掌握主旨大意，并就课文内容展开讨论。
2． 跨文化比较研究教学目标—让学生了解加拿大这个幅员辽阔但又距离遥远，在当今世界上知名度并不很高这样一个国家的多种文化、传统和多民族种族共同体的人文，历史、地理和现状，亦即通过相关教学活动来拓宽学生的文化视野，并通过中加美三个大国的发展和现状比较来实现跨文化比较研究。
3． 情感、态度、价值观教学目标—帮助学生认识到我们这个地球村的多元文明－文化以及多民族种族共同存在的现实，只有各个国家、各个民族、种族和各种文化互相依存、互相学习、共同繁荣，才能实现建成和谐世界的美好前景。
显然，以上教学任务的完成和目标的达到需要相当大的教学容量，而且还要让学生了解许多相关背景知识，这一切在一节课的阅读教学中是无法完成的。好在我早在平时就已经形成了这样一种教学路子，即把每单元的教学中心－阅读课分为课前－课中－课后三个环节。我在课前准备和要求学生预习时往往要求自己和学生在互联网上登陆相关网址或利用搜索引擎查找相关背景知识和有用信息。早在高一第一学期，我和学生们一起在中国博客网上建了一个集体博客“Class 11,our home”(我们的家园十一班)，我和学生们都经常把各自在教学中的看法和疑难问题、各种观感和各自查到的资料都用博客形式刊登在网上。