中小学英语学习策略的研究(1)(2)
2017-08-09 01:22
导读：２.学习策略的界定 国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界 定。我们试将学者们对学习策
２.学习策略的界定
国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界 定。我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（１）。
从表（１）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法 、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思 路和外显行为。但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来， 但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。由于学生学习英语的目的是 掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和 方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途 径、措施和方法（思路和行为）的综合体。
表（1） 人 物 依 据 界 定 rigney,1978 方法和技巧 学习的程序和步骤 bailystok,1978 方法 利用信息提高语言可选择性的方法 duffy,1982 方法 内隐的学习规则系统 stern,1983 途径 服务于一般发展的途径 o'malley and brown,1983 过程和方法 有效地获取、贮存、检索和使用信息
所采用的一套系统的行动、步骤和计划 bailystok,1983 活动 提高使用语言能力的各项活动 danseran,1985 nisbert,1986 过程 学习过程 weinstein and mayer,1986 过程 影响学习者编码过程的行为和思路 chamot,1987 方法、技巧和途径 语言和内容的交际技巧、途径、思路
和行为 rubin,1987 方法、途径 发展直接影响学习语言体系的途径 oxford,1989 结果、目标 使学习更有效、自我导向和享受乐趣 o'grady,1989 过程、信息处理 理解输入语言和交际运用语言 o'malley and chamot,1990 过程和方法 帮助自己理解、学习(记忆信息)的方
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 式、行为和思路
三、学习策略的构成因素
研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。当前心 理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。光是o'malley和chamot（１９９ ０）就提出了６３８种学习策略并分成２５个类别。我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的 构成因素列表如表（２）。
表（２）是心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。综上所述，并根据我们的英 语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。
属于情意策略的有：情感监控、
社会学习、情感动机和社会情意策略等。
属于认知策略的有：理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策 略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。
属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。
情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：
附图{图}
三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略可用表（３）显示。
这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多 层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家 分类的策略。下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。
表（2） 人 物 标 准 构成因素 1. nainman,1978 完成任务 语言是一种系统,语言是交际工具,情感
监控和语言监控 2. bailystok,1978 过程 语言形式,语言功能,推理和监控 3. brown and palinscar,1982 认知目标 元认和策略和认知策略 4. stern,1083 优秀学习者 计划学习,直接涉及学习,社会学习,
