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深化邓小平理论学习的基本思路

2015-04-27 01:44 【内容提要】本文从邓小平理论具有内在严整的逻辑关联性，邓小平理论对马列主义、毛泽东思想既一脉相承又发展创新的关系，邓小平理论与世界文明发展进程具有高度一致性，邓小平理论对社会主义实践的理论概括、指导和规划作用，邓小平理论蕴含了伟人邓小平的个性特征和人格魅力等五个方面，就如何深化邓小平理论学习提出几点基本思路，并作了较为系统的阐述。
【关 键 词】邓小平理论/深化学习/基本思路
【 正 文 】
恩格斯说过，一个民族要想登上科学的高峰，是一刻也不能离开理论思维的。而提高理论思维能力的一个有效办法就是学习理论，用马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论武装头脑，指导工作。提高全党全民族的理论素养，使学习理论取得更好的效果，应当根据不同层次的学习对象提出不同的学习要求，对党员领导干部应提出更高的标准，要求他们学得更深一些，更系统一些。在这篇文章中，我们提出深化邓小平理论学习的几点基本思路，以求从更深更广的层面来理解邓小平理论的产生、发展过程及其精神实质和时代价值，从多方面多角度来探讨如何深化邓小平理论的学习，从而更好地掌握这一强大思想武器，打好理论根基，在实践上更好地自觉运用邓小平理论分析解决各种思想和工作上的实际问题。
一、邓小平理论是作为一个内在严密完整的科学体系而存在的。因而，我们学习时就要在准确把握它的基本观点及其内在逻辑结构和联系，再现邓小平思考问题所经过的逻辑历程上求深化。
学习邓小平理论首先遇到的问题是如何对待邓小平的“文本”。这些“文本”从形式看，主要是一些报告、谈话和指示，没有很多长篇大论和思辨性文章；从表述内容看，它阐述的大多是明确的论断和观点，是我们已经干、正在干和将要干的事情，与我们的思想和现实生活贴得很近。但是，这并不说明邓小平理论没有科学体系或缺乏理论深度，也并不意味着人们只要照着干，天天在实践就等于真正理解、掌握了它的真谛。

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思想史上，伟大人物的“文本”形式往往取决于历史的条件和个人的特点。文本的形式虽然多种多样，但概括起来主要有两种：学理型的理论文本和实践型的理论文本。前者从概念、判断到推理到分析论证方法，有严密逻辑性的系统的知识或观点，不论观点正确与否，有一个所谓“自圆其说”的内在逻辑体系。后者以谈话、对话、笔记、通信、报告甚至文学形式出现的一个个分别独立的观点或主张，相互之间形式上不存在什么推理或论证的逻辑关系，但从整体上去考察它们，确有一种不可分割的内在联系，解答了一系列有内在联系的基本问题。据此观之，邓小平的“文本”无疑属于后者。
邓小平的“文本”之特色，首先表现为，邓小平作为伟大的马克思主义政治家和战略家，他的历史使命是用马克思主义的立场、观点和方法，领导人民在中国实践社会主义。因而他提出的每个重要思想观点和决策，总是针对某一重要情况，为了回答或解决某一重要问题而作出的。这些重要思想观点和决策的提出，都是以他深厚的理论功底、丰富的历史经验、特殊的中国国情、崭新的时代精神为依据的。更是他在中国革命和建设实践中长期探索、深思熟虑的结果。其次，它也表现在邓小平在不同时间、地点、场合提出的每个重要思想观点和决策，由于都是始终紧紧围绕着一个根本问题即“什么是社会主义，怎样建设社会主义”而提出来的，因而它们之间具有内在逻辑关联性，形成相互依存、相互支持的整体，服从和服务于这个根本问题，或者说都是这个根本问题的逻辑展开。它们从整体上探索了社会主义现代化建设的规律，初步地但也是比较系统地回答了在中国这样的经济文化比较落后的国家如何建设、巩固和发展社会主义的一系列基本问题。第三，它还表现在邓小平又善于用极其简明朴实、形象生动、老百姓喜闻乐见的语言，说出深奥的理论道理，把他对中国根本问题的长期的深刻的思考结果，快速地传达给广大干部群众，便于他们理解和掌握，从而很快转化为全党全国人民的实际行动。这正如马克思所指出的，先进的理论只有为群众所掌握，才能转化为改造世界的物质力量。