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信息组织与建构主义学习观的冲突和协调

2014-10-19 01:03 [摘要] 适当的信息组织能进步信息资源的利用效率，使杂乱无章的信息有序化、系统化，增强信息的逻辑性。但过于精细的信息组织却与建构主义的学习观产生了一定的矛盾和冲突。建构主义学习观夸大学习是学习者与外在信息相互作用的主动的心理建构的过程，过于精细的信息组织会削弱学生建构知识的积极性和信息素养能力，本文就此讨论了如何协调信息组织与建构主义学习观之间的关系。
[关键词]　 信息组织 　 建构主义　 冲突与协调

[Abstract] The appropriate information organization can raise the exploitation efficiency of the information resources, make miscellaneous disorderly information have the preface to turn and strengthen the logic of information.But the too fine information organization became the antinomy and conflicts with study view of the constructivism, the view of constructivist learnin emphasizes that study is the process of the active and mental construction of the learner and outside information interaction, the too fine information organization will weaken the student aggressive and the information cultivated manners abilities of the construct knowledge, this text discussed the question of how to coordinate the relationship between the information organize and the views of.constructivist learning .
[Key word] information organization , constructivism, conflict and coordination . 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

美国未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“我们沉没在信息中，但是却渴求知识。”为什么当各类信息象洪水一样向我们涌来时，我们仍然缺乏所需要的信息呢？这是由于在知识经济和信息社会化中，“失往控制和无组织的信息不再是一种资源”。
解决这一题目的根本方法就是信息组织，信息组织是信息资源治理的关键性环节，它为人们获取信息提供了方法和工具。它把杂乱无章的信息序化了，使信息内在的和信息之间的联系更有逻辑性和系统性。 （科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
但是经过于精细的信息组织后，过于结构化的信息反而不利于学习者对外在知识主动的建构学习，反而会抹杀他们主动建构知识的内在积极性。
1、信息组织概述
1.1信息组织的对象
信息组织的对象包括叙述层、含义层、效用层三个层面。
按照语法规则从信号编码中摄取表面状态的信息,就是叙述层信息。叙述层信息组织往往用号码法、物名法、引证关系法、时序法、地序法等。
含义层信息是以叙述层信息为基础或现象的深层信息。含义层信息组织多用分类或主题法。
效用层信息是指信息所表述的内容价值－效用。效用层信息组织用权值或逻辑序化等方法。
1.2信息组织的原理
1.2.1序化
整序是把杂乱无序的事物整理为有序的活动,也就是信息组织，经过信息组织,把无序信息变成有序信息。
1.2.2重租
信息重组(开发)是信息组织的深化和优。它是把无序的信息整理为有序,进而重组激活,挖掘信息潜伏价值，使信息得到充分有效利用,满足用户各层次种类需求的过程。
信息组织的重组(开发)是通过不同的新思路,使信息建立不同的新联系,通过思维加工使信息功能放大,实现更大的价值。通过重组激活,才能充分有效地被用户吸收利用,才能进进传递服务,产生应有的社会效益和经济效益。
1.3信息组织的功能
信息组织是令信息成为可资利用的资源的基本手段，同时信息组织有助于减少社会信息流的混乱程度，有助于进步信息产品质量及利用效率。它也是节省人们宝贵的时间和进步信息资源利用效率的有效手段。
2、建构主义学习观概述
建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出,其间汲取了维果斯基(Vy2gotsky,1978)的历史文化心理学理论。奥斯贝尔(Ausubel,1968)的意义学习理论以及布鲁纳(Bruner,1960)的发现学习理论等多种学习理论的精华,它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。