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中美电子商务高等教育的比较研究(2)

2015-02-01 01:39
　　
　　3　课程设置的比较
　　
　　中国在开设电子商务专业课程时大致可以分为学科基础课和专业课两大部分。其中专业课又分为专业必修课和专业选修课。学科基础课主要包括学习高等数学、线性代数、概率与数理统计等数学工具，以及电子商务分支方向的基础课程，如治理学原理、经济学、计算机程序语言和数据库原理161。专业必修课的主要课程是在2002年4月召开的首届全国高校电子商务专业建设联席会议上CECT提出的10门专业必修课程。专业选修课就目前的状况来说，是比较混杂的。从对某些学校课程计划的调查来看，可以说专业选修课开设的内容多种多样，凡是和电子商务有联系的领域，基本上都开设了相关的课程。与中国高校类似的是，美国的高校在安排电子商务专业课程时，也分为学科基础课和专业课两大部分。专业课同样分为必修课和选修课。但是在必修课中又按课程的类型进行分类，例如贸易类、技术类等。从总体上看，美国的课程组织结构是基础课一专业基础课一专业课。
　　由于课程组织结构带有很大的主观性，因此，我们分别从两个国家中选取有代表性的课程安排来进一步比较两个国家的课程设置中学科之间的统合关系(如表2、3所示)。
　　
　　3．1 对于必修课的比较
　　中国和美国对课程的组织都分为学科基础课和专业方向课。从学科基础课的内容上看，这两个国家都属于“加法的”课程组织结构和“抽样的”课程组织结构，即以为电子商务是治理、经济、技术等学科的综合。因此，在学科基础中选择了与之相关的基础课程，但是没有提供各个分支领域的深层次的课程，因此缺乏各门学科自身的逻辑性和完整性。从专业课的内容上看，中国属于“关联的”课程组织结构，采取的是融合形式，把不同的学科合并或融合为一门新的课程。例如，我们把治理学与信息系统论融合为电子商务系统建设与治理，把计算机技术和会计学融合为网上支付与电子银行等。而美国属于“整体的”课程组织结构，采用的是相关形式，夸大在电子商务环境下传统理论的新应用。比如，网络环境下的营销、网络商务软件等。
　　3．2 对于选修课的比较
　　在选修课方面，中国对选修课的内容进行了一定程度的分类，学生在选择时还是被规定每一类课程都需要选择若干学分。因此，这样的课程结构并不能使学生对电子商务某个分支进行深进学习，培养出来的学生也不能马上具备电子商务专业人才的知识水平。 　　美国的选修课没有进行分类，只要求学生在其提供的课程中选择几门自己感爱好的课程，因此，美国在对电子商务专业分支的深进学习是在选修课过程中由学生自己选择的。例如，在上面表格中提供的选修课程中要求学生选择两门课程，假如一位学生选择了电子商务技术与系统分析和设计，那么这个学生实际上是在深进学习电子商务系统方面的知识。
　　
　　4　师资气力的比较
　　
　　中国高校电子商务专业的师资气力薄弱。很多学校在申请设立电子商务专业时，并没有足足数目的、达
到一定教学水平的和能够完成教学计划规定的全部课程的师资队伍。很多教师是从计算机、通讯、治理学、经济学等专业转而讲授电子商务课程，懂技术的不懂商务，懂商务的不懂技术，根本无法胜任电子商务专业的教学。在实际教学过程中，固然制定了教学计划和教学大纲，但因教师缺乏，只能是有什么样的教师开什么样的课，教师会什么就教什么。这种情况导致学生的知识结构不完善，知识内容不公道。
　　美国高校大多是在经济、信息治理系统、市场营销等专业下开设电子商务课程，侧重讲解与本专业相关的电子商务知识，教师专业特色浓厚，对某些课程的研究非常深进。比如，由市场营销专业的教师讲授网络营销等课程。另外，美国高校经常聘请一些电子商务研究机构、公司的着名人士到学校来兼职从事教学工作，他们有着丰富的实践经验及很强的事务处理能力。