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思想政治理论课教学中主体题目的经济学分析(3)

2015-03-04 01:11

二、实施教育的主体—思想政治理论课教师存在的题目分析
思想政治理论课的教学改革成功与否、效果大小，学生因素是一个主要方面，很大程度上还是依靠于教师本身的素质和能动性的发挥。
首先，教师素质离目标还有一定间隔。教师的基本素质应该包括有足够的知识储备，有较高的政治素养和政治敏感性，还要有创新和应变能力。但是，我们很多老师，什么课都在上，什么课都是浅尝辙止，面面俱到，无法形成课程上风。还有很多老师，则几年、十几年如一日地局限于坚守一门课或一类课，专业知知趣对狭窄，无法形成对其他思想政治理论课的比较性熟悉，也无法拓展自己的思路。以上两种情况假如存在于以往进行传统教学的领域是可以应付运转的，而要上升到今天教学改革层面，他们知识积累的单薄或知识结构的狭隘、单一将无法满足思想政治课与时俱进的需求。教师的政治素养和政治敏感性也很重要，他直接影响学生对老师的信任和思想政治理论课的吸引力、可听度。一个不具备基本政治素养的教师，是缺乏威信的，很难培养大学生对思想政治理论课的深厚情感。而政治敏感性迟钝的教师又很难把最新政治动态反馈到课堂，那么教学的新鲜生动将大打折扣。创新和应变能力是对高校教师推动当代思想政治理论课教改的基本要求，也是衡量现代高校教师业务水平的一个标准。然而，创新和应变能力不是每个教师都具备的，在能力上也会有级差，老师的教学水平和质量对进步思想理论课教学水平具有十分重要的作用。
其次，教师的能动性没有充分调动起来。能否推动教改，进步高校思想政治理论课的教学水平和实效以及大学生的思想道德水准，关键还要看教师主动性的发挥。教师是否愿意投进教改，投进的气力大小，一般受到各方面因素的影响。主要有：

（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）

第一，利益。市场经济中，各经济主体以追求利益最大化作为目标，教师无法跳出利益追逐的圈子，当然也不能单纯地一味逐利。高校教师进行理论研究和教学改革是要付出劳动和一定本钱代价的，如制作一个课件，翻新和创立一些教学模具或模式等，在时间、精力和物资、财力上肯定有投进与消耗。能否得到利益回报和酬劳，价值是否公允都将成为影响他们是否愿意参与教改、愿意付出多少代价的关键因素。现在很多大学建立了各种各样的激励机制，设立了不同层次的奖励基金。但一些治理疏松，经济相对困难，财政紧张的学校，就无法保障利益的正确及时到位，有的学校长期拖欠教改和科研奖金就是一个例证。也有的学校把超课时费的发放与科研相挂钩；假如没有教学科研成果，尽管超课时数目很大，本该获得的课时费将打水漂。这种方法，固然是在促进教师科研，但惩罚有余，激励不足也不能进行良好运作。高校扩招，大多教师课时量都不少。过于夸大科研重要的情况下，他们可能会把更多精力投进论文的撰写，课堂上穷于应付，根本无暇顾及教学创新和质量。一方面是参与教改的教师积极性受挫，另一方面是促使跃跃欲试参与教改的教师打消了动机。有人会说：教学和科研本是一张皮，相辅相成，但在教学工作量过重的情形下，时间、精力分配上的矛盾也日渐凸现。
第二，教改的制度化、科学化没有完全形成，缺乏稳定机制。一项健全稳定的教改制度是保证思想政治理论课健康发展的长期性和持续性的根本，也是高校思想政治理论课教师进行教改的依据和信心支持的来源。思想政治理论课教学改革的大的方针、政策和制度一旦制定和确立起来，应当维持它在一定时期、一定范围内的可靠性和稳定性。一是保证方向一致和内容规范，不要求标准化，但是必须科学规范，思想上有一个同一熟悉；二是考虑长远，而不是朝令夕改，让教师跟不上节拍，或者不知所措。否则，今天删减、压缩掉某些课，明天又恢复起来；今天合并课程，明天课程分开；今天一边倒搞多媒体，明天又说还是要重视灌输。变来变往的结果，教师不知所措，“奔跑”的热情渐渐消退，教改的毅力和决心也慢慢瓦解。