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论歧义的制约学毕业论文(6)

2014-08-30 01:24
构的歧义限制在最小的范围内。
４．３．２ 研究词的组合来制约歧义，汉语的“得”（de）有两种情况：（１）连接表示程度或结
果的补语，我们记作“得［，１］”；（２）用于表示可能、可以、允许，我们记为“得［，２］”“得”的
这两种作用能够同现，这就使得带“得”的语句产生歧义。我们将这个多义结构记为“Ｖ得Ａ”。
４．３．２．１ 考察“得”与它前面的成分，可以看到“得［，１］”前面可以是动词，也可以是形容
词，如：说得好、脏得很，“得［，２］”前面只能出现动词，并且绝大多数是单音节动词，如：拿得动、整
理得好。这样，我们可以认为“Ｖ得Ａ”一般只在Ｖ是单音节动词的情况下才产生歧义。考察“得”与它后面
的成分，可以看到：“得［，１］”后面如是动词不能是趋向动词，而且绝大多数单音节动词不能出现在“得
［，１］”后作补语（少数几个可以，如：饿得哭、吓得叫喊”；而“得［，２］”的组合特点恰恰与“得［
，１］”相反。这样，“得［，１］”和“得［，２］”形成了互补分布状况。“得［，１］”后如是形容词
，它可以是单音节形容词，也可以是多音节形容词。如：说得好、洗得干净、“得［，２］”后绝大多数是单
音节形容词（少数几个也可以是双音节，如听得清楚）。这样，我们可以认为：“Ｖ得Ａ”中只有在Ａ大多数
是单音节形容词时才产生歧义。
４．３．２．２ 现在，我们可以对“Ｖ得Ａ”结构这一通常理解的歧义，进行更深一步的限制：“Ｖ得
Ａ”结构，（１）只有当Ｖ大多数是单音节动词；（２）当Ａ大多数是单音节形容词时，它才有可能产生歧义
。［⑦］
４．４ 上面，我们主要讨论了：（１）语感上对歧义语句的制约；（２）语境频率对歧义语句的制约；
（３）句法结构自身对歧义语句的制约；（４）限制词的次类来制约歧义语句；（５）词的组合对歧义语句的
制约。这五个方面都是通常所谓的歧义语句依靠自身的因素来消除歧义的。
歧义语句研究中，注重分析上下文、语境等对歧义的消除作用，无疑是正确的。但我们更应重视研究歧义
语句本身的排歧能力。即重视研究如何利用歧义语句自身的种种因素来消除歧义。本文的主要目的之一就是试
图在这一方面作些探索性的工作。
结语：
我们通常讨论歧义，大都是脱离了上下文的。其实，无论从表达方面讲，或者从理解方面讲，语句都不是
孤立存在的。因此，我们在讨论歧义问题时，要避免出现三种倾向。一是把静态歧义语句作为动态歧义语句进
行讨论；二是替有歧义的语句添加上一些上下文，设想它出现的某种语境，然后断言它不可能产生歧义；三是
把个别的歧义类例描写为歧义类型。尤其应当注意防止第三种研究倾向。
对歧义问题的进一步探讨，能使我们更加深入地观察和分析歧义语句的方方面面，诸如深入了解语言形式
和内容的关系，了解语义关系在整个语法研究中的地位，进而深入考察与其有关的其它语言问题，将有助于进
一步探讨语法研究的和。对歧义语句的进一步研究，对语法教学也有很多有益的启示；并且可以提高
学生对语言结构的辨识能力和对语言现象深入分析研究的能力。
从要求来看，要研究语言的自动化处理，诸如机器翻译，人机对话，人类的语言理解，
人工语言的理解等更需要在歧义方面加以研究。机器无法象人类那样依靠丰富的生活知识和对汉语的熟练掌握
以及对汉语的感应能力能在交际中排除歧义。分析研究歧义问题进而建立起一套系统的消除歧义的规则，让机器去掌握，似乎更应成为我们歧义研究中的一个较为迫切的问题。 （科教作文网http://zw.nseAc.com）
① 吕淑湘《歧义类例》、《语文》４８．５
② 史有为《位置义试探》、《语法研究与探索（４）》
③ 李文明《歧义三题》
④ 《谈谈语义在层次切分中的作用》《语言教学与研究》１９８１．４