小学语文教学:繁华之中见真淳

第2届全国苏教版实验区课堂大赛在6朝古都南京胜利召开，同这个多元的城市1样，课堂大赛也在古朴典雅与现代时尚的揉和中亮丽登场，给全国小语界的同仁们1次朝拜与反省的机会。作为亲临现场观课的我，内心更有许多的感慨。

当苏教版的教材遍布大江南北的时候，当他的语文教育理念越来越被人认同的时候，我们在赛课的舞台上看到的不仅仅是老师教育思想的转变，更重要的是我们看到了学生出色的表现。跟随苏教版的脚步，相信我们1定能渐行渐远。

通观这210多节课，我感触最深的有这样4点：

1、文章的整体性。

虽然开课时，老师们的问题5花8门：结合词语联系课文内容说1段话，请谈谈你通过预习课文了解了那些内容，你看到了怎样的安塞腰鼓？但这些问题都有1个共同的出发点，那就是把握文章的整体内容。这同原来总是把文章1段段或是1部分1部分来分析，是从观念上最大的区别。实际教学中我们经常抱怨学生阅读能力的欠缺，其实很大1部分是因为我们老师没有注重培养学生整体把握课文的意识。我个人认为如果我们在讲新课的时候，不是急急忙忙地去分析，而是从容地真正地“忍痛割爱”，留出整块的足够的时间让学生去独自朗读、总结，然后像这些老师1样有意识地去反馈，那么我们的学生也能在阅读中学会阅读，考虑问题从整体出发，避免对问题的理解过于片面。

2、学生独特感悟的交流。

语文教学充分尊重学生的阅读感受，课堂也常因独特的感悟而异彩纷呈。张淑芳老师的《大禹治水》在这1点上体现的特别明显，比如她设计的问题：大禹10几年没回家，你怎么看待它？大禹的儿子10多岁了，还没见过爸爸，他会问妈妈什么问题？2年级的孩子，很有自己的主见，他们纷纷发言：“大禹应该回家看1看，3过家门总有时间回家的。”“大禹可能满脑子都是治水的想法，他根本没想过回家。”“大禹不想因为回家耽误治水的时间。”我想问妈妈，我的爸爸干什么去了，他为什么不回来看看我?我会问妈妈，妈，我爸长的什么样?老师我可以换个问法吗？娘，我爸干什么去了？我想我爸了。课后，老师们都感叹南京的孩子表达能力强，会想敢说。但我想这背后，应该有老师的教育机智和教学耐心。并不是从1开始学生就敢说会说，就有自己的想法。我们要像蓝天1样，给小树成长的空间。1开始要给他说错话的机会，允许他说错话，说肤浅的话，说杂乱无序的话，只要他能说敢说，我们就向前迈进了1大步。因为在这个错误的基础上，我们可以不断地修正，不断地进步。这个过程就要考验老师坚持与引领的功力了。

3、补充适当的文字材料，丰富着学生的感知。

为了让学生开动脑筋由文本展开思考，老师们可谓煞费苦心，在补充课外材料上很是动了1番脑筋。《大禹治水》中补充鲧的故事来思考大禹用什么办法治水更科学合理，《在大海中永生》中补充原通讯中的“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港……”段落，使学生在丰富语言积累的同时，也增强了对文章背景的了解。《黄鹤楼送别》中补充杜甫的评价“清诗句句尽堪传”，补充李白的古诗《赠孟浩然》，加深对孟浩然人物的认识，《桂花雨》中最后补充绮君的《氺是家乡甜》的“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜，是啊，月是故乡明，氺是家乡甜。”点明了中心。

也许大家会说补充材料谁不会，可真正把补充材料用到好处，却是1门学问。要挑选精华，要为我所用，要为文本服务，而且不能喧宾夺主。这些都要精心构思，用得好锦上添花，用不好画蛇添足。很多老师嫌麻烦，干脆连用也不用，更是不可取。我们必须有这种意识，要为学生拓宽语文学习的材料，为学生呈现多彩多样的语文内容。走出文本，又走回文本应该是语文教学的又1种境界。

4、多彩语文，美丽享受。

这210节课有1个共同的特点：配乐朗读。音乐与文字情感达到和谐统1，语文是美的，音乐也能给人情感的震撼。音乐用得恰到好处，与文章情感共鸣，更能触动读者内心的情愫。不觉想起贾志敏老师的话“语文老师是杂家，半个演讲家，半个美术家，半个相声家……”语文老师也应提高自己的审美和音乐素养。

正如1位听课老师的评价，站在这个讲台上，你已经成功了。每位讲课的老师都有他们可取的地方，作为听课者，我们只有博采众长才能逐渐攀升。