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生:我想对那些可恶的伐木人说,那些伐木人只为了制造1些火柴,而去拆散1对这么要好的朋友,真是太可恶了! （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
师:你觉得愤慨是吧?
生:我想对全世界所有真诚的朋友说1句: “真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。”
师:(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗?
生:我想对小鸟和大树说: “你们的真情把我感动了,我也要对天下所有的人说‘愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友活下去。’”(笑)
师:相处下去。是的。
生: 我想对伐木人说: “伐木人,你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助：下雨天可以避雨；太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊。”
师:仅仅是这些吗?我知道你们可以举出上百条树与人类的关系是吗?其实我刚才已经注意到了,我们的同学在关注环保问题了。非常好!对作者说的有吗?
生:我想对作者说: “你为什么要写这么悲惨的结局.不能写得稍微……”
(大家笑了)
师:你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗?你真是个感情丰富的孩子呀!
快结课时设计的这个教学片断，通过引导学生多元对话（与伐木人、作者等），带领学生“出文”，反观全文，产生“远视效应”。学生多元化的感悟和认识，有力地证明了符号学者、原女权主义者朱丽娅。克里丝蒂娃的话“文本是1种生产力”，“文本是意义生产的某种类型”。学生与文本的不断交流对话则是创生情感、创生新的文本意义的途径.
如此，通过引导学生多次与课文交流对话，学生入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师的情感交融，提升阅读情趣，从而真正地享受阅读。
第2章：诗意语文课堂是审美的课堂
第1节：诗意语文课堂的审美追求。
闻1多先生在新格律诗运动中提出了“3美”的主张，即音乐美、绘画美、建筑美。对我们构建审美化的语文课堂很有启示、借鉴作用。
绘画美
闻1多所提倡的诗歌的绘画美，指的是古诗中所描绘的色彩美。语文教学也是追求绘画美的，即追求“百花齐放”的教学格局，这即包括教师丰富多彩的教学个性，又包括各不相同的课型。有这么1个小故事：番茄妈妈要求小番茄长得像西瓜那样那么大、橘子那么甜、香瓜那么香、苹果那么有营养。小番茄决心向它们看齐，但经过努力，非但没有长得像它们那么大、甜、香、有营养，最后连番茄的特点也失去了。这个故事告诉我们：保持自己的特色是多么重要。因为你“永远只是你自己，模仿别人就等于丧失自己。”教师要根据自己的性格、气质来创造自己的教学风格。温柔细腻的女教师可以把课上得如李清照的词般婉约动人；粗犷、洒脱的男教师可以把课上得长江、黄河般豪放大气。你可以选择娟秀、清新、自然、深厚、旷达等任何1种境界；你也可以追求行云流水、气吞万里、慷慨激昂、收放自如、丝丝入扣、意蕴深厚等任何1种完美。你的课可以如散文般“形散神聚”，也可以如小说般构思巧妙、丝丝入扣；可以如诗歌般凝练传神、含蓄隽永；也可以如科学小品文般科学严谨、信息丰盈……然而，不管你的课是“散文体”、“诗歌体”、还是“小品文体”，只要是艺术的，就是美的。体裁却绝不是决胜的砝码。
音乐美
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是1种灵魂的表白。”音乐，是1门心灵的艺术，语文教学，是1门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。语文教师应是“性情中人”，应是“多情善感”的人。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，由此会使语文教师本身光彩照人、鲜亮无比。（当然，我主张语文教师的情感释放应是有节制的、把握好火候与分寸的，充满了古典美的特质的那种。而不是在课堂上张牙舞爪，疯疯颠颠。因为古典1点的情感是最美的情感。）情感折射出来的魅力是无穷的，因为我们人是情感的动物，情是每个人渴望的最诱人的精神食粮。语文教师对每1篇课文都应是情深似海，对新课文应1见钟情；对旧课文应旧情复燃，用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律，师生在这如歌的美丽中适意地栖居……精神升华了、人格提升了，语文教学的美、美的语文教学，在这里共同融会交织成1首美的交响曲，在这样美的语文境界中学语文，学生整个心灵都会被浸润，何愁人文素养不能提高？何惧健全人格不能养成？这样的语文课，也是最有“语文味”的语文课。