巧用导学教学功能,教导学生学会质疑

厦门市集美区杏滨中心小学 林亚玲

美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术就是教会学生能自己提出问题，能质疑课本知识。”3年级是培养学生语文阅读能力的关键阶段。那么，怎样培养学生在语文阅读过程中质疑问难的能力呢？我觉得可以充分利用的1个个“导学”问题，通过迁移发挥其“导问”的功能，从而培养学生在阅读过程中发现问题、提出问题到解决问题的能力，使学生真正学会学习。

突出的“导学特色”是人教社实验版新教材的1大亮点。而“熟视无睹”是人的通病，更何况是小学生。因此这些“导学”泡泡不仅要引起教师的关注，更应该引起每个学生的关注，不能让学生认为这是可有可无的1些“装饰”，甚至“熟视无睹”。教师在课堂教学中应该引导学生发现它们的重要作用，并且有意识地引导学生从学会举1反3，学会质疑。

下面以人教版义务教育课程标准实验教科书（6年制）3年级上册为例，谈谈如何引导学生在读书时学会在课文恰当的地方加上1个个“导学”大泡泡，培养学生读书思考的能力。

1、引导学生学会在课文的关键处提出思考的问题。如《槐乡的孩子》1课，引导学生在“槐乡的孩子离不开槐树”旁加1个泡泡写上“为什么槐乡的孩子离不开槐树呢？我要往下读读看。” 启发学生1边读书，1边把语言文字迅速地转换成形象如《我不能失信》1课，引导学生在题目边加1个泡泡写上“这是谁说的呢？为什么这样说？我要往下读读看。” 这其实是引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。　　

2、引导学生加上感悟性、点评性的评价话语，并提出思考的问题，。如《找骆驼》1课，引导学生在“所以知道它缺了1颗牙齿”旁加1个泡泡发出“老人真会观察啊！你能说1说老人的观察和发现吗？”这1感叹和提问，其实是引导学生留心老人说的话，揣摩学习他观察事物的方法。如《1幅名扬中外的画》1课，引导学生在“你看，张择端的画，是多么传神啊”旁加1个泡泡发出“真没想到，中国古代的画家这么了不起！你能说1说画面上的内容吗？”这1感叹和提问，其实是引导学生留心课文的内容，1边读书，1边想象画面。 （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）

3、引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如《“东方之珠”》1课，引导学生在“琳琅满目，应有尽有，而且物美价廉”旁加上1个泡泡写上“我发现课文中有很多4个字的词，你能找出来多读几遍吗？” ，引导揣摩遣词造句的妙处；引导学生在“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋”旁加上1个泡泡写上 “我发现这个自然段是围绕这1句话来写的。你能找1找课文还有哪些自然段也是这样写的吗？” 这其实是关于写法的提示，让学生从小就注意“总分”段落的结构特点，为习作打下基础。如《好汉查理》1课，在“整整1个暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加个泡泡写上“从‘整整’和‘每天’，我体会到了……” 这其实是引导学生揣摩遣词造句的妙处。

4、引导学生联系生活实际思考，加深对课文内容的理解。如《狮子和鹿》1课，引导学生在课文最后1句加个泡泡写上“读了这个故事，我想到了……”。又如《好汉查理》1课，引导学生在课文最后1句加个泡泡写上“联系生活实际，我体会到了……”。

子曰：“学而不思则罔。”教师在教学中不仅自己要教会学生解决课本中提出的1个个 “导学”问题，而且要把重点放在揭示知识形式的规律上，激发学生的问题意识，倡导学生主动参与，乐于探究，让学生亲自体验——自己概括——偿试应用，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，为学生终身发展打基础。