小学语文论文: 在共享共生的口语交际中对话

小学语文: 在共享共生的口语交际中对话

摘  要：口语交际对等接纳，双向互动，促进对话的交际互动，创造性地训练即时的、个性化的口语交际，是走向共生理想的心灵对话，体现了对语文素养的全面关注。

关键词：口语交际  对接  互动  共生

“1言之辩重于9鼎之宝”。口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，良好的口语交际才能成为开启事业成功之门的金钥匙。“讷于言者”立身于现代社会常常会遭遇尴尬，事业的和谐发展也会因为缺乏口语交际能力而受到影响和制约。面向未来，着力培养口语交际能力，体现了对语文素养的全面关注。克林伯格认为：相互作用的对话是优秀教学的1种本质性标识。语文教师的教学也越来越关注口语交际呈现的对话交流。建构互动共生的口语交际，激活口语交际的内涵对话，正是让语文教学更加充盈着对话的精神。

1、对等中共存：促进对话的交际互动

语文课程标准这样表述：口语交际是听与说双方的互动过程。在口语交际的过程中，交际双方互为共存，关系对等。作为体现交往哲学理念的“对话”，是1种调动学生的教学手段，更是1种尊重学生的教育思想；是1种激活课堂的教学技巧，更是1种走进心灵的教育境界；是指教师与学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。口语交际的教学实践要求师生、生生的心灵彼此敞开、接纳，并寻求、探索、实现着教学平等对话的真义。

引导：实现从听到说的转变。 口语交际中，有的学生只会做，不会说，“茶壶里煮饺子”；或不想说，“金口难开”；或说出来怕这怕那，索性“作壁上观”。这时教师就要对症下药，给学生以自信，引导学生想怎么说，就怎么说，愿怎么说，就怎么说，不拘于形式，以兴趣激发兴趣，以思想点燃思想，以交际促进交际，触动学生说话的“兴奋点”，鼓励学生有信心、有勇气地进行口语交际，实现从听到说的转变，实现从观众到演员的转变。“要想明天说得棒，不怕今天出洋相”，情动而辞发，学生就会在基于平等共存的引导下，进入口语交际的情境而敢于对话。

共振：推进主体与主体的互动。 新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与共同发展的互动过程。口语交际教学是师生之间、生生之间的交际活动，是主体——主体之间的对话活动。教学不是我教你学，更不是你讲我听，口语交际是师生双方的听、说互动，其能力的形成是在师生、生生的听说互动中共同生成的。学生是有自觉能动的人，是具有1定认识能力的主体，教师如果居高临下，口语交际课堂只能是“独角戏”，久而久之，学生口语交际的灵感被抹杀，学生如何才能凸显主体精神呢？口语交际不是单向的“输出——接受”关系，也不是被动的“刺激——反应”关系，是1种“教学相长”的互动互助关系；是1种“相互受益”的共振共兴关系。

2、对接中共鸣：创设即时的交际情境

人——情境交互作用论启发我们：既然人的行为由情境强烈控制着，那么，我们完全可以通过情境的捕捉，用修正和创设来塑造相应的行为。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式不1样。说话既要看场合，又要看观众，这样才能收到对接良好的交际效果，取得和谐1致的共鸣效应。这就说明我们在教学中要特别关注交际话题的情境设置，引导学生在特写的环境中，真实地进行体验性反应，实现1定的语言交际功能。例如教师引导说：“我爱旅行，有1次在某地丢了钱，如果是你，该怎么办？”提问被顺其自然地接纳，每1个学生自然就会来设想1、两种方法，阐述两、3句建议。这样的口语交际亲切、自然、真实、有趣，体现了“在游泳中学游泳”，1定会受到同学们的欢迎。

生活需要得体的语文，语文需要得体的口语交际。口语交际课，教师有责任引导学生把“书本的话”转化为“生活的话”、“儿童自己的话”，并用口语化的形式表达出来。口语和书面语在章法、句式、感情色彩诸方面略有不同。如果不注意，在生活中是会闹出笑话的。试想，1个在日常交谈中满口之乎者也的人，喜欢使用过长，过于复杂的句子的人，我们在感觉到这个人文绉绉的同时，也会给他打个问号：这人是不是有点毛病？当然，口语大多是现想现说的，由于时间急迫，这就要求说者要尽快地把思维转换成言语，听者同样要相当敏捷地把对方说的话语转换成认知。讲完上句，还没想好下句，会造成口语交际的间断。“嗯，嗯……”、“这个、这个……”之类的“口头禅”，就是用亢余信息在等待思维的现象。口语交际的即时性当场训练，是要想办法让学生做到“心到口到”，并且“想得快说得准”。

3、对流中共享：关注个性化的交流沟通

口语交际会不会千人1面，千篇1律呢？关注口语交际的个性化，是人文关怀的体现。将人文教育贯穿于口语交际始终，会促进学生从中享受人文精神的熏陶。口语交际的互动，需要与学生1起走进话题，去涵泳，去体悟，去感受，去开创口语交际实践的新天地，让口语对流成为充分展示学生人文个性的试验场。教学《毕业赠言》时，我用生动的语言启发学生：在即将离开小学金色的生活时，把你的1句心里话当作1份贵重的礼物留给母校，献给老师，赠给同学，毕业赠言不必是甜言蜜语，可以没有5颜6色，要的只是从你的心里自然地流出。

生1：再见了！和我离别但彼此依然心与心紧紧相连的母校！再见了！伴我度过美好童年的母校！再见了！愿你创造出更多辉煌的母校！

生2：老师，我在您的教育下就像1棵小树得到了太阳与雨的呵护，我1天天地长大，懂得了许多知识。老师感谢您。

生3：话毕业—— “光阴如水不待人，6年酸甜恨即结。少年不识愁滋味？1思毕业断愁肠。” 

    生4：时光如梭，岁月如流。小学生活转眼就要结束了，我们即将离开母校，我心中充满了深深的眷恋。母校的1草1木，是那样的亲切；母校的1砖1瓦，是那样的熟悉。                         

生5：老师，我只想说1句我的心里话。我很爱你们，而且我长大了，或许会继承这个崇高而伟大的职业

生6：“10年树木，百年树人”，老师，我们会再来看望您！……                       

（听着这些富有个性的交流，怎能不为之喝彩？）                                       

口语交际重视个性化是要做到“声如其人”、“闻其声知其人”。例如，几10个同学说“我最喜欢的玩具”，从“我最喜欢的玩具是……”开始，然后是形状、颜色、声音，最后免不了要说“我真喜欢”。句式大同小异，苛刻1点说是相同无异。口语交际应该是让学生有个性地表达的，有的喜欢铺排笔墨，有的擅长抒情议论，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷于引用，这些个性化表达的趋向，应该得到授课教师的重视和引导。口语交际仍在培养“标准件”，这是不符合新课程、新理念的，口语交际允许“个性化”合理存在、适度张扬。

4、对话中共勉：建构交往的共生理念

口语交际过程是交往的过程，交往意味着与不同的人合作，增进对他人的理解以及彼此间相互共勉的认识。交往的相依相靠，是在寻求口语交际的内涵共生。共生，“不限于内部和睦的共存共荣，而是相互承认不同生活方式的人们之自由活动和参与的机会，积极地建立起相互关系的1种社会结合”。共生是以异质者为讨论的前提，学生在价值、规范、目标方面存在差异，但正是由于这些差异，才能相互间在学习过程中建立更加“互动对话、互相共勉”的关系。口语交际“训练”要在“训”和“练”的交往上下工夫，寻求倾听与表达的共生。口语交际能力的形成，只有经过反复的交往练习才能实现，其他外在因素都无法将其代替。“共生的理想”是新世纪心灵对话的主导理念，走向共生理想的口语交际，是学生独立人格之间的相互呼应与确认，独而不孤，共而不从，相互采择着生活的意义，相互解说着存在的价值，相互确认着灵魂的力量，相互激发着生命的活力！

口语交际要实现教学的优化，交流必须对等接纳，对话需要追求共生。口语交际是1种双向，甚至是多向互动的言语行动，如果不在人们相互的提问与回答中不断地合作，“胸藏万江凭吞吐”的境界就不可能获得。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有互动的条件和机会。任何单向的信息输入或输出，都无法构成“交际”活动。学生只有在动态的即时对话中，才能增强口语表达能力，才能提升口语交际能力。