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谈谈对探究性阅读教学的几点认识和尝试

2015-05-08 02:17 毕业

当前，在以转变新的教学方式为主要目标之1的新1轮课程改革中，如何进行阅读教学已成为广大语文教师孜孜探求而又亟需解决的现实问题。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……”由此可见，探究性学习已摆在重要位置。
探究性学习的提出有其针对性，目的是“改变课程实施过程中过于强调接受死记硬背、机械训练的现状”。那种靠死记硬背加题海训练得到的高分和通过让学生自主探究发现得到的高分，其“含金量”是绝对不1样的，前者无异于杀鸡取卵，后者则有利于学生的可持续发展。与接受性阅读相比，探究性阅读的特征主要表现为：
1、主体性    接受性阅读教学注重学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生增长的是越来越多的顺从和麻木，缺乏的是美好的情感和
自主发展的能力。而探究性阅读教学强调阅读能力要在阅读实践中培养，要在学生自主阅读探究每1篇课文中得到锻炼、促进和提高。作为教师，最重要的是我们不要“抢镜头”，必要的时候我们可以做1下点拨和指导。
2、问题意识   探究学习最大的特点就是把思维的时空交给学生。1方面，我们要指导学生会用两双眼睛读书，1双眼睛看字面上的内容，另1双眼睛搜寻文字后面的内容；同时，我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考1下新学的知识和现实生活有什么联系；
另1方面，我们还要引导学生随时叩问1下自己，新学的知识和以
前自己的已有经验和知识有什么联系，这样，有利于及时内化新知并将其纳入自己的认知结构。在这个过程中，学生摸索到了方法，产生了情感和态度、磨炼了意志。 大学排名
3、开放的视野
在传统阅读教学过程中，学习目标和内容是教师“钦定”的，不但很早就写在了“备课本”上，而且，在课堂教学中更是按既定
 
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的战术“舍生”、“忘我”地“左冲右突”。在新课改中，“探究学习”面向每1个学生的个性发展，尊重每1个学生发展的特殊需要，学习目标具有开放性。同时在内容上也是开放的：不把学习内容限制在某些方面，学生在自主活动中会产生许多新思维、新创意、新设计，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容，通过探究学习，学生会获得1种关于社会的、自然的、生活的综合知识。
探究性阅读教学在实施过程中要把新教材当作“导火索”，激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡的情愫，引爆倾诉和论辨的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系。具体而言，要特别注意以下几点：
1、创设宽松的阅读教学氛围
新课程标准要求阅读要尊重学生的独特情感体验，对作品能做出自己的评价，这些都离不开宽松的教学氛围。因此，教师应树立以人为本的思想，努力营造民主和谐的教学氛围。语文教师应以平等的姿态与学生交流，语言要亲切自然，多用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语，如“你能说出……吗？”“你能说说你的理解吗？”“对于这个问题，你有不同的看法吗？”等。古希腊生物学家普罗塔戈说过“头脑不是1个要被填满的容器，而
是1个需要被点燃的火把”，教师只有相信学生的潜能，尊重学生的好奇心和求知欲，才能点燃“火把”，促使学生主动探究，获取新知，有所体悟。
2、改变以知识传授为重点的教学方式，构建积极互动的教学方式

探究性阅读教学要促进学生在自主阅读中建立起科学的知识体系，就必须让学生在积极互动的学习中不断得到信息反馈，以及时修正错误的观点，因此，教师必须改变以知识传授为重点的教学
方式，善于构建积极互动的教学方式。1方面，要有意识地强调师生之间的对话。教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究过程，或对学生所提出的问题发表自己的看法，或提醒学生换1换思路。另1方面，要建立学生之间的学习互动。由于探究教学1般是围绕问题的解决活动来开展的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作，才能得到解决。所以教师可以创设问题情境，划分学习小组，鼓励学生共同参与、相互合作交流，以个体间提出不同的看法来刺激学生的反省思考（用有价值的“难题”挑战1下别人，通过给别人释疑来展示自
 
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己的智慧，这是每1个同学都“怦然心动”的），在交互质疑辩论的过程中，让学生通过不同观点的碰撞、交流，获得更深的理解和感悟。
3、帮助学生亲历阅读探究过程
过去的阅读教学以教师讲解为主，注重课文分析，如分段、概括中心意思、分析写作特点等，现在按新课程标准要求，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，并帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课文导读、预习、思考与练习以及对课文的整体感知去阅读，随着学生对1篇篇文章亲身进行探究实践，他们探究出来的东西会越来越多，他们的阅读理解能
力与鉴赏水平也会不断提高。
怎样利用新教材落实探究性阅读教学，在课堂实践中，我引导学生进行了如下的1些尝试：
1、对关键词句的探究
在进行探究性阅读教学时，有些文章我先安排学生自读课文，让学生和作者“对话”，在此基础上说出课文的精彩片段。引导学
生揣摩凝练生动的语言，可从词语运用、句子内容、表达方式、修辞方法等方面去探索，尤其要好好品味语言中的3类词——动词、形容词、副词。对这些富有表现力的词进行反复探究品味，有利于吸收其精髓，从而感悟到文章的神韵。
对于有些课文，还可以加上“挑战式探索尝试”这1环节，比如，下1堂课要学《春》，此前我让学生自己先写或者说1段关于
同题的文字，告诉学生，让我们和作家比试1下，看看自己的“创意”有没有比作家更高明的地方，经过尝试之后再去学习课文，自然就能更好地体会课文遣词造句的精妙。
2、对课文的大胆质疑
作家的见解不是放之4海而皆准的真理，因而我们有充分的理由对他们的思想质疑，对课文进行再评估分析，这种探究活动则可以培养学生的怀疑精神。比如学了《愚公移山》这篇课文后，有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，有的同学认为可以绕山开道，还有的学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋2山进行开发利用，让它们造福于子孙后代。在此基础上，我引导学生思考探究在科学技术非常落后的古代，同学
 
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们所提的建议显然是不可行的,那么作者创作这则寓言故事的意图是什么呢?在当今社会，我们又该如何去评价愚公移山的精神和做法呢？我想这些多元思考和探究肯定会引爆学生思维的火花。
3、在教材可延伸处指导学生进行探究
在学生具备了1定探究能力的基础上，便可引导学生由课堂内延伸到课堂外去进行探究性学习，从而开阔学生的视野，真正体现

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 “语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文观。如学习了《鲁迅自传》等1个单元的传记文学作品，学生了解了自传的写法后，我就引导学生去了解本地当代或古代的名人或自己长辈的有关情况，并为之作传。学了《秃鹰之死》之后，我就让学生调查周围环境污染、生态破坏的情况，了解造成环境污染、生态破坏的原因，并提出相关的治理建议。学了《论求知》后，我就让学生课外去搜集有关读书求知的名人名言和古今中外名人读书求知的事例等等。
这种从教材中延伸到教材外的探究性学习，不仅培养了学生自主探究主动获取知识的能力，更培养了学生运用已学知识解决实际问题的能力，培养了学生的探索精神和探究能力，从而提高学生的综合素质。
在探究过程中，我们必须注意：语文教学中的许多问题是没有固定答案的，要善于引导学生积极寻找不同的正确答案，以破除事
物只有1个标准答案的思维定势。同时我们还应该注意，我们语文教学中的“探究”教学，必须遵循语文学科特点，必须与诵读等有关的接受学习方式结合起来，不能原地不动，也不能矫枉过正。
总之,在探究性阅读教学中,教师应转变观念,给学生多1些自主探究的机会,鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法。“灌输”得来终觉浅,绝知此事要躬行。相信随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累,学生定会由肤浅的、不成熟的阅读,逐步走向深刻成熟的阅读.(枞阳县钱桥中心学校  李之龙)