摘要：大学校训是大学在办学实践基础上根据一(2)
2013-08-24 01:05
导读：该定义从功能、意义、内容等方面对大学校训这一概念进行了描述。相对于上述“校训”概念，这一概念科学、合理，但是也出现上述概念所存在的一些问
该定义从功能、意义、内容等方面对大学校训这一概念进行了描述。相对于上述“校训”概念，这一概念科学、合理，但是也出现上述概念所存在的一些问题。比如，对大学校训的来源、确定依据和表达形式没有加以概括。此外，这一概念并没有体现大学校训区别于其他层次学校校训的特点。大学与其他教育机构的最大区别就在于它的学术性—— 对知识和真理的追求，学术性是大学的根本属性，所以大学校训还要遵循大学的本质逻辑，这也应该是大学校训确立的依据之一。
通过以上分析不难发现，以往学者对大学校训的理解虽然存在着一种明显的趋向，因赶时髦、求共性，而忽视学校特色、校训来源及校训与大学自身发展逻辑和大学的本质规定性的关系等等，但从中我们也得到了不少启示，比如，从形式上，校训应该表现为一种比较简练、精悍的短语或词语；从内容上，校训应体现着学校的文化、精神、传统和办学特色；从来源上，校训应是学校广大师生员工、校友和有关仁人志士集体智慧的结晶；从功能上，作为指导学校办学方向和全体师生行动的准则，校训是全体师生员工努力的方向和目标；从意义上，校训对师生、对学校的生存和发展都有着重要意义。从中我们也理会到，如果忽视了以上几个方面，是难以全面深刻地揭示出大学校训的本质的。
我们知道，事物的概念可以揭示事物的本质内涵。对大学校训的本质内涵的界定，可以用多种思维方法和多种思维逻辑。比如，形式逻辑“属加种差”下定义的方法就是揭示大学校训本质内涵的一种有效的思维方法。在这里，大学校训的“属”概念应是“大学高度凝练成的一种办学格言”，其“种差”概念是什么呢?从以往学者对校训理解的分析中，笔者认为可以从五个方面加以考虑：一是学校的办学实践，二是社会的要求，三是大学的本质逻辑，四是大学之精神和思路，五是校训所体现的功能。
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根据形式逻辑“属加种差”下定义的规则，笔者把大学校训定义为：大学校训是大学在办学实践基础上根据一定社会目标要求和遵循大学本质逻辑所拟定的以表征大学独立思想、传统精神和办学特色，并对师生行为具有导向性、规范性和勉励性作用而高度凝练成的一种办学格言。
三、大学校训的本质内涵
根据以上对大学校训的界定，大学校训首先应是一种高度凝练的办学格言，这是大学校训的“属”概念。那么，大学校训作为一种办学格言区别于一般格言所表现出来的本质属性是什么呢?首先从大学校训的内容来看，它所表征的是大学独立思想、传统精神和办学特色；从大学校训的确立依据来看，它是以办学实践为基础，根据社会要求和大学本质逻辑，在广泛收集和征求师生意见的基础上产生的；最后从大学校训的功能来看，大学校训对大学师生的学术行为(科学研究、教学、管理和社会服务)具有导向性、规范性和勉励性作用。下面我们就大学校训的“属”和“种差”概念分别加以探讨。
(一)大学校训是一种高度凝练的办学格言大学校训是一种办学格言，这一理解应该说与“校训”一词的起源是有着密切关系的。如前所述，“校训”一词源于教会大学的“motto”，甲午战争后，“校 ”一词从日本的引入使得教会大学乃至后来的新式大学的校训有了明确的中国式称谓—— “校训”，并为我国近代新式学校所普遍采用和接纳。对于大学校训属概念的界定，我们主要以校训的英文翻译“school motto”一词的汉语解释为依据，其中“motto”翻译成“座右铭，格言，箴言”等 。其中座右铭主要是指警惕自己的文字，主要侧重对个人的作用；箴言是以告诫规劝为主，是指规劝的话；而格言是人们行为规范的言简意赅的语句，从句法结构角度说，格言是相对完整、相对独立的句子，可以独立用来表达思想，在内容上它是人生经验和规律的总结，具有教育意义，在语言形式上简洁而精练 。通过调查笔者发现，绝大多数的大学校训是6到8个字，最多的没有超过2O个字，这说明校训语言表达简洁的特点。因此，4个词语中“格言”无论从内容还是从形式上都是最全面、最符合校训的特征和属性的词语。正如有学者曾对“格言”的分类所阐述的，格言从形式上分为段格言、句格言、词格言三类，从功用上分为普遍格言和个别格言，而“有人把格言叫做‘警句’、‘名言’、‘秀句’、‘锦语’、‘箴言’、‘座右铭’等，也无不可” 。这就是说，‘警句’、‘名言’、‘秀句’、‘锦语’、‘箴言’、‘座右铭’等等都属于“格言”的范畴，它们都包含在“格言”这个属概念之中。所以，我们选择“格言”来作为校训的属概念，也是据于这种理解。
