[摘 要] 基于对实践性思维构成要素的分析, 从教(2)
2013-09-12 01:15
导读：311 体验式教学目标的确定要提高工商管理专业学生的实践性思维能力, 教学目标除了使学生掌握基本的知识和技能、具有一定学术性问题解决能力, 还应使
311 体验式教学目标的确定要提高工商管理专业学生的实践性思维能力, 教学目标除了使学生掌握基本的知识和技能、具有一定学术性问题解决能力, 还应使学生具备运用所学理论解决实际问题的能力。因此, 应在确定教学目标时充分考虑到对学生知、情、意、行的培养, 并且还应注重这些目标的整合,促进学生生命成长。根据实践性思维的构成要素, 体验式教学目标具体表现为以下几个子目标: 学生观察生活和提出问题的能力, 学生收集、分析及整理资料的能力、学生构建多种解决方案的能力, 学生将方案应用于实践的能力。由此可知, 体验式教学模式旨在训练学生的实践性思维的各个方面。
312 体验式教学内容的设计体验式教学内容的设计以实践性思维构成要素为前提, 与体验式教学目标一脉相承。实践性思维过程涵盖观察问题、提出问题、收集资料、拟订解题方案、实践解决方案, 以每个阶段的构成要素为依据对教学内容进行设计, 从而实现训练学生实践性思维的目的。
由于观察问题的构成要素是观察体验能力, 因此教学内容的设置必须对理论知识进行精简、整合, 撇开相关性较弱的知识, 除课堂必要理论知识教学外, 鼓励学生走出课堂, 通过开展现场活动、参观访问、社会服务等, 为学生对知识的亲身体验留下更大的空间; 提出问题的构成要素是问题意识能力, 旨在培养学生根据具体信息提出各种问题的意识与能力, 需要学生具备一定的知识, 抱有极大热情将知识和具体情境进行反复对照。因此在教学内容设计上关键在于为学生提供较为熟悉或感兴趣的问题情境,活
化学生已有的知识经验与生命感受, 唤醒学生已有的生命激情与动力, 促使他们对问题情境提出质疑与思考; 收集资料的构成要素是信息收集能力, 因此在教学内容设计上关键在于设计出各种具体问题情境及基本教学内容, 鼓励学生搜集、整合各种信息, 有效解决问题; 拟订解题方案的构成要素是拟订方案能力, 因此在教学内容设计上关键在于从学生的体验感受和收集到的资料出发, 根据具体问题情境拟订多种解决方案, 这对于训练学生的拟订方案能力大有裨益; 实践解决方案的构成要素是方案实践能力, 因此在教学内容设计上突出实践教学环节, 具体包括校内和校外实践环节。校内实践环节可以从各门课程的实验课程入手, 使学生通过实践, 弥补自己以前所学的不足, 增强动手操作能力; 校外实践环节可以从安排适当的
和工作后绩效反馈两方面入手, 通过各种有针对性的专业实习, 安排学生到具体的实习单位锻炼, 使学生切身体验各单位管理工作, 以便增强学生将理论知识运用于实践的能力; 除此之外, 还应该密切关注学生工作后的表现, 据此对实践教学环节进行跟踪调整, 使其与社会要求接轨。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 313 体验式教学方式的开发运用课前、课上及课后分别开发出灵活多样的体验式教学方式, 以期达到训练实践性思维的目的, 促进学生实践能力的提升。
31311 课前的实地参观与调研由于管理理论具有从实践中来, 到实践中去的特点, 结合工商管理专业课程的特点, 在课程介绍相关理论之前, 引导学生深入到企业内部进行
企业管理有关问题的参观与调研活动, 学生通过实践发现和解决问题, 体验和感受生活, 对于培养学生的观察体验能力都是非常有益的尝试。
31312 课上趣味性教学方式的有机整合采用灵活多样的趣味性十足的教学方式, 可以在一定程度上调动学生的积极性, 使其对教学内容感兴趣, 从而唤起学生的生命激情, 进而培养问题意识、收集资料及拟订解决方案能力。
(1) 多媒体教学手段的运用多媒体教学手段是指利用多媒体技术提供高质量的视听资料, 是在体验中学习知识的一种方式。多媒体技术可以很方便地把复杂的图表、图片、照片展示给学生, 还可以播放一些音视频资料, 可以向学生展示真实情境, 使学生有身临其境的感觉。因此, 既能提高讲课效率, 又能充分调动学生的视觉功能, 从而更有效地使学生参与学习过程, 可以大大提高课堂教学的效果。
