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[摘 要] 基于对实践性思维构成要素的分析, 从教(3)

2013-09-12 01:15
　　(2) 情境模拟法情境模拟法是指通过设计一定情境, 对事件过程进行再现, 让学生在所设情景中发现问题、解决问题、提高能力的方法。可以采用角色扮演、情境剧等方式。
　　运用情境模拟法时, 教师设计一定的案例或要解决的管理问题, 由学生扮演其中的角色, 分析与解决所面临的问题, 现场处理。这种方法让学生身临其境, 突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性, 学生从角色扮演中获得感悟, 提高分析与解决问题的能力。
　　(3) 案例教学根据哈佛商学院的时间教学经验, 案例教学法能有效地解决理论与实践相结合的问题。通过身临其境的体会,能深化学生对理论问题的理解, 增强其分析与解决实际问题的能力。
　　运用案例教学法时, 教师应根据教学的目的与要求,结合教学目的及内容, 选择合适的案例。学生应结合所学的理论, 以案例中企业的实际情况为背景, 对企业的经营现状进行深入分析, 找出其存在的问题、根源, 策划出的解决问题方案。此时教师应尽可能地启发学生从不同角度业全方位地分析问题, 避免解决方案单一。
　　(4) 管理游戏及竞赛参考及设计一系列管理游戏及竞赛, 使学生成为主角, 这些活动的参与, 需要学生开动脑筋、运用创新思维才能顺利完成。
　　31313　课后实践教学方式的运用
　　(1) 计算机综合模拟根据工商管理专业核心课程, 建设专 业综合性计算机模式实践教学系统, 将模拟企业管理系统的ERP系统、电子商务系统等教学软件同时运用于教学过程中, 这些软件包含了战略管理、物流管理、运营管理、市场营销、人力资源管理、会计和公司财务及行政管理等多个模块, 将学生置身于企业的虚拟环境中, 使学生认识企业所处的复杂环境, 熟悉企业的业务流程, 亲身体验企业的经营管理。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
　　(2) 网络冲浪根据教学进度需要, 鼓励学生登录相关网站, 了解企业实际状况, 进一步搜集最新信息, 研讨、分析并解决实际企业的管理问题。
　　(3) 加强网络交流平台建设利用学校网络资源或者申请创建工商管理专业课程教学网的国际域名, 开展网上体验式教学活动, 为教师之间、教师与学生之间提供跨越时空界限的平台, 加强学生在校期间及毕业工作以后师生之间的沟通交流。
　　314　体验式教学成果的评价在体验教学评价中, 评价主体包括教师、学生和社会, 要做到教师评价、学生自评、师生互评和社会评价相结合。教师评价重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面, 学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得,师生互评重在体验教学中相互沟通的民主性, 社会评价重在毕业生对企业的贡献及企业对其的承认方面。
　　与对学生的传统评价方法相比, 体验式教学不仅强调让学生学会知识, 更强调教学过程中学习者的体验活动, 因此, 体验式教学评价既要重视结果又要重视过程, 评价的内容也应涉及能力、情感、态度等多方面。为了保证体验式教学的效果, 对学生的评价形式应该是多样的, 不能只采用的形式, 还应把学生的上课表现、参加活动的积极性、实验成绩、课后作业以及实际角色操作等计入评价中。
　　参考文献:
　　[ 1 ] 辛继湘1 试论体验性教学模式的建构[ J ]. 高等教育研究, 2005, 26 (3) : 64 - 681
　　[ 2 ] 赵红梅1 工商管理专业体验式教学方式的探索与实践[ J ]. 内蒙古工业大学学报(社会科学版) , 2006, 15 ( 1 ) :96 - 981
　　[ 3 ] 周波1亲验式教学模式在工商管理教学中的应用[ J ]. 牡丹江师范学院学报(哲社版) , 2006 (2) : 112 - 1131
　　[ 4 ] 于立宏1培养创造性人才的亲验性教学模式[ J ]. 黑龙江高教研究, 2000 (4) : 70 - 721
　　[ 5 ] 李季鹏1 工商管理体验式教学十六法[ J ]. 考试周刊,2012 (26) : 124 - 1251
　　[ 6 ] 冯丹娃, 郝文斌1创业教育视阈下的体验式教学实施策略[ J ]. 黑龙江高教研究, 2012 (11) : 162 - 1641