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如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育

2013-09-17 01:00
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  如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来全新的景象,也对当前的语文教学提出更新更高的要求。” “学生是学习和发展的主体。”“教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点,应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”。然而纵观目前的初中语文课堂教学,传统的“串讲加解释” 教学结构模式,还在影响着大部分的初中语文教师。或者虽然有新课程的理念,却没有用到实际的课堂教学中去。
  
  或者对新课程的理解出现偏差,课堂上看上去热热闹闹,其实讨论的问题没有思维价值,这两种倾向都严重影响了我们语文课程改革的深入发展。长期如此,一方面,剥夺了学生自己主动参与学习的份儿,没有思考问题、分析问题和解决问题的机会,没有自我探究,进行交流合作的机会,再加上老师讲课的调子高,而学生本身的基础差,最终导致听不懂或不想听,对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”无从谈及。另一方面,过于看重形式,忽视教学内容。课堂上看上去热热闹闹,新招式层出不穷,可花拳绣腿再怎么好看,也无法掩饰教学实质上的空洞苍白。显然这些都是对新课程改革的歪曲。这样也就自然没有好的教学效果。
  
  那么,怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作、探究的学习方式呢?培养学生主动探究团结合作,勇于创新精神呢?” 我认为可以从先学后教,在课堂上分组合作和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。
  
  一、转变教育观念,改进教学方法
  (1)作为新时期的初中语文教师,首先应用发展的目光来看现在的时代,创造性地转变自己的教学观念。我们应该清楚准确的认识到,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学对新时期教育教学是极为有害的的,对学生的发展是极为有害的,是不符合教育教学规律的。 (科教作文网http://zw.nseAc.com)
  
  (2)在日常的语文教学活动中,变“填鸭式教学” 为先学后教。洋思中学和杜郎口中学都是这种教学模式的成功范例。
  
  (3)在学生学法的指导和传授中,加强课前预习的指导,教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面;注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式,而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”;进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
  
  二、合理分组,共同进步
  分组合作,是符合学生学习规律的。合理的分组,能创设良好的学习环境,构建民主和谐的教学氛围,充分发挥学生课堂的主体作用,激发其兴趣,诱发其思维。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,取长补短。一般每小组由4人组成,每人在组内有不同的角色,例如组长,记录员,发言者等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出砚,如把学生进行配对,一个程度高一点,一个程度低一点,或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”;这样分组更能帮助学生互相取长补短, 了解对于同一篇文章,有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解;让学生能学会独立欣赏文学作品。从而通过分组合作,培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。
  
  三、精心设计,激发思维
  初中语文课堂上的思维激发教学是指,学生在教师的适当点拨和提示受到激发与启示下,对课文(作品)进行研究性的阅读,通过独立发现问题,收集与处理回答问题的有效信息,表达与交流等方式掌握语文知识、情感等技能。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解,使学生成为知识灌输的对象。是在充分调动学生的主观能动性,突出学生的主体作用使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的:

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