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摘要：认为我国的教育硕士专业学位研究生学位(3)

2013-10-25 01:03
　　指导教师的学术基础多样化造成指导失误教育硕士的指导教师队伍拥有多样化的学术基础， 这是由于 教育 一直以来就没有真正的专业地位。许多院校误以为凡是硕士生导师都有指导教育硕士的资格， 换句话说就是， 指导教育硕士可以只考虑其硕士层次不必考虑其教育专业是否合适， 这样造成指导中的失误也就在所难免其一， 教育学专业非教育管理方向的导师， 他们有指导教育学硕士学位论文的经验， 就认为指导在职攻读的教育硕士，就像教全日制本科生的教师承担函授本科生的面授课一样轻松。其实他们在指导过程中未必能把握好专业学位论文的职业性实践性要求， 也未必能把握好教育管理专业方向的学术要求， 有些论文在职业实践性方面就像经验谈， 在理论学术性方面疏离管理学， 就与导师的学术基础欠缺密切相关。其二， 学科专业学科教学方向的学科专业， 如文学、数学、物理学等的导师， 他们有指导学科专业硕士学位论文的经验， 对指导教育硕士有居高临下的优越感， 他们中有人甚至误认为学科教学论的专业规定性就是学科， 弄不清教育硕士的专业归属是教育， 它的基础理论是教育学、课程与教学论。这些导师指导的论文在职业实践性方面同样超越不了经验， 在理论学术性方面则很容易偏离教育专业。其三， 从基础教育一线聘任的教育硕士导师， 他们通常只能附庸于高校， 承担辅助性的指导任务， 他们虽然有职业实践方面的突出优势， 但却无力左右高校的偏见， 在教育硕士培养中， 他们多数还没有真正承担起不可或缺的重要责任。 （科教范文网 fw.nseac.com编辑发布）
　　导师的责任意识欠缺也影响了论文指导质量随着教育硕士培养规模逐渐扩大， 在录取标准、办学体制、课程与教学、学位论文指导等方面都出现了数量与质量冲突的问题， 这些问题拷问着导师的责任心其一， 有些导师并没有真正弄清楚教育硕士是一种新规格而不是低层次的研究生， 也没有觉悟到这项工作对我国基础教育发展的重要意义， 他们从思想上就不够重视， 对论文的质量期望值不高， 没能付出像指导教育学硕士学位论文一样的精力和心血， 个别导师甚至敷衍塞责误人子弟。其二， 有些导师没有真正意识到自己在指导教育硕士专业学位论文方面还有欠缺， 也就不能通过各种培训和学习来弥补欠缺。实际上指导教育管理专业方向的教育硕士， 导师应有较高的教育管理学理论修养指导学科教学论方向的教育硕士， 导师应有较高的教育学理论修养， 这虽然不是什么过高的要求， 但许多导师却并不具备。这不是水平问题， 而是责任心问题， 这个问题不解决， 指导高水平的专业学位论文岂不匪夷所思其三， 有些导师没摆正自己与教育硕士之间的角色关系， 总是习惯以居高临下的权威定势对待他们， 习惯于把责任归给教育硕士， 说的最多的就是他们基础差、工作负担重， 很少有自责的觉悟。有责任心的导师必须向学生负责， 在学位论文指导和质量评价过程中， 导师的角色不是局外评论家而是局内责任人。
　　三、教育硕士专业学位论文指导的几点建议
　　学位论文指导的价值， 不只是完成一篇合格的论文， 而是创造一个有意义的过程， 更重要的价值是在过程中。在这个过程中究竟生成了什么意义它们在教育硕士回到职业实践环境后还能可持续地发展吗这是我们在论文指导过程中必须思考和追寻的。在此仅就教育硕士专业学位论文指导的策略与方法提出几点建议。
　　以培养教育实践研究素质为论文指导目标素质教育， 其实就是以培养人的素质为目标的教育， 而素质是人的素朴的内在的具有普遍适应性的基本品质。就教育硕士专业学位论文的指导而言， 如果我们不局限于从选题到写作过程到成文的具体存在的形式目标， 而是把指导目标确立在指导研究生学会选题、学会查阅梳理述评相关文献、学会采择并思考实践素材、学会撰写并修改， 生成对教育实践问题的学术敏感、产生对解决这些问题的研究兴趣， 这基本上就是以素质为目标的学位论文指导了。从导师的角度来说， 指导论文的过程都必然生成教育硕士们一定程度的教育实践研究素质， 关键是这里的 一定程度 有差别。这又可以分为三种情况其一， 有意识和下意识不同。导师明确地把培养教育实践研究素质作为目标追求， 还是任凭其随意发展， 是有目的的教育还是教育中的自然养成， 必然会有差别当然教育中的自然养成， 也可以作为一种有意识的方法， 或者就是自然主义的教育， 这与本文说的自然养成不同。其二， 在有意识的情况下， 不同的指导态度与方法， 可能养成的教育实践研究素质的高低程度也会有不同， 甚至迥然不同， 有些质量粗滥的学位论文就证实了这种不同。