学习迁移理论在英语词汇习得研究中的应用(2)

3.2.1.2 陈述性知识和程序性知识之间的迁移

安德森（1983，1985）区分了陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）。陈述性知识是指关于什么的知识，程序性知识是指怎样做的知识。这两种知识是不同的，正如知道做拔丝香蕉的食谱和做出一盘拔丝香蕉是两码事一样。Faerch和Kasper认为把两种知识区分开十分重要，因为迁移也属程序性知识的一部分。

陈述性知识是记忆中“静止”的信息，以意义的方式储存在记忆里，而那些意象或以时间为线索串联起来的事件则通过命题表征（propositional representation）的形式存在于记忆中。命题表征保存了信息的意义，而忽略了那些不重要的细节。每一个命题都由一种关系（relation）表示一系列有序的变量（arguments），由此形成一个命题网络。它们按层级组织，而且可扩展式激活，也就是说，如果激活了其中单个的概念，就会带动其他概念的激活。

命题网络不能表征的更大的意义单位则用图式来表示。图式可由多个命题网络组成，但又在两个方面不同于命题网络。1）图式中的任何一个属性可表现出不同的价值，如“轮子”这个概念可在“转动的物体”这个大概念下按层级与“球”和“活塞”的概念连结起来，而“球”和“活塞”又有各自的价值。2）图式中的网络和其他网络相互联系。如“轮子”的各种价值又有各自的属性，且按层级和其他概念连结，像轮子里的空气的概念和氧气、氢气等的概念的连结。

图式的主要价值在于方便对概念进行推理。假如我们听到“轮子”这个概念，而且所指对象是小汽车的轮胎，我们就明白了轮子是圆的，由橡胶制成，里面充满空气等一系列层级特征。推理的过程是建立在这样的可能性之上：如果小汽车的型号、功能不同，则轮子的大小也很不相同。也就是说，图式的价值在于使我们能组织和理解新的信息，在句子提供的信息的基础上扩大理解的范围。但是，图式也有两面性：当推理和条件匹配时，回忆是准确的；反之，则回忆是不准确的。因此，图式或者有助于准确的回忆，或者阻碍准确的回忆。

由此可见，陈述性知识以命题或图式的形式表征，构成各个意义网络，各网络之间相互联系。同样，词汇知识也是以意义网络的形式表征和存储的。但陈述性知识只有通过不断的练习和活用才能成为自动化的知识随时调用。换句话说，陈述性知识只有通过大量的练习才能转变成程序性知识。

程序性知识即理解和生成语言的能力或运用规则知识解决问题的能力。安德森（1980）把执行各种精神程序的能力叫做认知技能。因此，程序性知识属于认知技能。他认为，同样的陈述性知识在某一程序中不断的反复使用就会变成程序性知识。但是，陈述性知识或者事实的信息可以很快地获得，像语言这样的程序性知识是逐渐获得的，而且要通过大量的练习。安德森把程序性知识在记忆里的表征叫做产出系统。他认为所有高层次的精神加工都共用一个认知系统，其最基本的形式每一种产出都有一个“条件”（condition）和“行动”（action），所以又称C——A规则。条件——行动对（产出）首先以陈述形式表征，通过练习逐渐成为产出组，继而调节成自动化的技能。为了说明陈述性知识是怎样转变为程序性知识的（即迁移过程是怎样的），安德森描述了技能获得的三个阶段：认知阶段、联想阶段和自动化阶段。

认知阶段是技能学习的开始阶段，学习者学习怎样去完成一项任务的说明，或者观察别人怎样做事。对学习者来说，这一阶段涉及到有意义的活动，学到的知识是典型的陈述性知识。如当我们学着说一门外语时，首先得记忆词汇和语法规则，或学别人怎样恰当地使用语块。这些知识使学习者能够描述怎样用二语去交际，但是由于知识不够，还不能进行熟练的交际，而且交际中出现的错误也多。

联想阶段是技能水平发展的第二个阶段。在这一阶段里有两个主要变化：一是存储在记忆里的陈述性表征中的错误不断地被发现和更正。二是各种成分之间的连结得到加强。一般说来，在这一阶段陈述性知识变成程序性形式，但最初形成的陈述性表征还未完全消失，即使外语学得比以前流利，但技术水平不高，错误仍然发生。

在自动化阶段，语言行为不断趋向协调。技能的运用变得自动化，阻碍成功技能操作的错误消失。在这一阶段对工作记忆或意识的需要减少了，经常可以毫不费力地运用语言技能理解和产出话语。但是语言技能不像知识内容很快可以学会，只有经过相当长的时间才能学会。

技能获得的三阶段理论认为，个体学习复杂技能的规则作为自动化技能运用的前提。这一过程被称为“知识汇编”，包括两个基本要素：程序化和合成（Gagne ，1985）。程序化即学习者生成一个动作序列的命题表征，然后转换成产出系统。合成由几个自动化的产生式组合成一个产生式来克服短时记忆的限制，因为较短的动作序列已经自动化，不再需要记忆空间。短时记忆的局限和在其中表征技能序列的复杂性是复杂技能需要长时间才能学会的重要原因。认知任务可被看作既涉及到需要学习者注意的控制加工，又涉及到不需要学习者注意的自动加工。在控制加工中，技能行为包含对序列中节点（idea）的激活，这一过程需要使用有意识的短时记忆。在自动化阶段，包含动作序列的长期记忆中的节点被激活，动作序列的完成不需要利用短时记忆。假如加工达到自动化，一项复杂技能能够在无意识和毫不费力的情况下完成。

就语言学习而言，安德森所说的陈述性知识相当于接受性知识（receptive knowledge），程序性知识对应于产出性知识（productive knowledge）。他对这两类知识的分类及两者之间的关系的研究揭示了知识和技能之间转化的条件，过程，对语言（包括词汇）学习同样具有指导意义。研究表明，中国学生的接受性知识和产出性知识之间出现不平衡，接受性词汇知识显著、持续发展，产出性词汇知识少量习得、缓慢发展（刘绍龙，2003：49）。主要原因在于课堂环境下的外语教学过分强调陈述性知识的灌输，忽视了程序性知识的发展，学生的知识自动化速度过慢。当然，我们不可期待二语言词汇知识的产接平衡，因为这对本族语者来说也是不可思议的。但我们可以期待两者差距的适当缩小及“产”、“接”各类词汇知识的“准”平衡习得和发展。