学习迁移理论在英语词汇习得研究中的应用(4)

Weinstein 和Mayer（1986）认为学习策略是以促进学习为目标的学习者一方的有意义活动。使用策略的目的是“影响学习者的情感和动机状况，或者学习者选择、获取、组织或整合新知识的方式”（Weinstein and Mayer 1986：315）。广义的学习策略包括以下一些内容：注意新信息的选择；在习得过程中对信息进行分析和监控；在编码过程中组织和添加新的信息，在学习完成时对其进行评价。因此，策略有情感或感知基础，它既影响简单的学习任务如学习词汇，又影响复杂的任务如语言理解和产出。

O’Malley 等（1985）把学习策略按涉及加工类型和水平分成三个范畴。

元认知策略（metacognitive strategies）

元认知策略是对学习活动的成功进行计划、监控和评估的高层管理技能（Brown et. al. 1983）。元认知策略能应用于各类学习任务（Nisbet and Shucksmish,1986）。在接受性和产出性任务中，元认知策略的使用包括：1）有选择性地注意学习任务的特殊方面，如在听力训练中计划听关键词或短语；2）对书面或口头语篇的组织进行计划；3）监控或者回顾对任务的注意度，监控要记忆的信息的理解或将要发生的语言产出；4）完成接受性语言输出后，对理解进行评估和检查，或对已经发生的语言产出进行评价。

认知策略（cognitive strategies）

认知策略直接作用于接触的信息，从各方面对它进行操纵，从而提高学习。Weinstein 和Mayer（1986）认为可以把认知策略分为三类：重复、组织和添加。其中添加还包括一些部分依赖长期记忆中的知识的策略如推理、总结、演绎、想象和迁移。认知策略在学习活动中可能限于特殊类型的学习任务，但在典型性的听力和阅读理解中被应用的有：

1）重复，重复听到的物体或项目的名称；

2）组织，把单词、术语或概念按意义或句法特征进行分组、分类；

3）推理，使用文本中的信息猜测新的语言项目的意义、预测结果或完形填空；

4）总结，间断性地总结听到的内容以保证信息的保持；

5）演绎，应用规则去理解语言；

6）意象，使用视觉图像去理解和记忆新的言语信息；

7）迁移，使用已知的语言信息去促进新的学习任务；

8）添加，将新信息里的思想连结起来或将新思想并入已有信息。

社会/情感策略

社会/情感策略涉及在学习中与人的合作交往及对情感的控制。如合作、提问、对自己的精神活动的控制等。

3.2.3.2  词汇习得的学习策略研究

在国外，最早研究词汇学习策略的是Rubin（1975）。后来，Cohen（1990）、Nation（1990）等人对词汇学习的各种策略进行了全面论述并作了详细的分类说明；Parry（1991），Luppescu和Day（1993）研究了阅读、查字典与词汇学习的关系，认为广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大；Ahmed（1989）就好学生和差学生的词汇学习方法所做的调查研究发现，好学生倾向于在上下文中学习词汇。

在国内，也有学者对中国学生的词汇习得策略进行了研究（文秋芳，1995，1996，2004，吴霞、王蔷1998，王文宇1998，陈辉2001，范琳、王庆华2002高越2004）。他们对非英语专业中国大学生学习英语词汇的策略进行实证调查，得出了如下一些结论：中国大学生在词汇学习中采用多种学习方法；好学生和差学生在运用元认知策略和认知策略方面存在差异，且在元认知策略方面的差异显著；中国学生常用的学习策略有重复、练习、查字典、上下文、分类、阅读、翻译等，使用频率为：做练习>联系>猜测>上下文>分类>死记>查字典（吴霞、王蔷，1998）；有些学习策略学生很少使用或不使用（如关键词法），大部分学生相信词汇要记忆，而且需要反复记忆才能巩固，不相信“自然习得”的理论（王文宇，1998），高越（2004）。而马广惠（1997）运用定量分析方法对高分组和低分组的学生在学习策略上的差异进行研究，结果表明，除一组外，其余九组在学习策略上无显著差异。她试图以此证明学习不成功者使用的方法不一定少于学习成功者。

在使用的学习策略相差不大的情况下，学习者的元认知水平很重要。认知迁移理论认为，认知策略的迁移要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者要有相当的元认知水平。元认知水平直接影响认知策略的迁移。认知策略的成功迁移是指问题解决者能够确定新问题的要求，选择已获得的适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。许多研究表明，元认知水平的提高确实能改善学生对策略的使用和学习的监控、调节。元认知水平高的学生能对他的学习过程进行理想的调控。如计划每学期要学的词汇量，然后推算每天要记的单词数；具体安排记忆生词的时间和复习的时间；选择有效的记忆方法；调节自身的心理状态等。调查发现，学习差的学生大多不会管理自己的学习过程，不会选择适合自己的学习方法（即方法不对路）。另外，学习兴趣对学习效果也有影响。