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学习迁移理论概述(2)

2013-08-21 01:08
2.2.1.3  认知结构的稳固性的作用
   认知结构的稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度，是指在面对新任务时，用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。研究表明，原有的认知结构越牢固，越有助于促进新的学习。倘若原有知识本身没有被牢固掌握，则不但不会促进迁移，反而会起干扰作用（负迁移）

2.2.2产生式迁移理论
认知结构的迁移理论可以有效地解释陈述性知识的迁移，但是不能解释认知技能的迁移。产生式迁移理论是针对技能的迁移而提出的。它是安德森（J. R. Anderson 1990）思维适应性控制理论（Adaptive Control of Thought Theory，简称ACT）的发展。其主要内容为：前后两项技能学习间发生迁移的原因是两项技能的产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。根据ACT理论，技能学习分两个阶段：首先是陈述性阶段，构成技能的产生式以陈述性知识的形式得到表征；然后是程序性阶段，技能的陈述性形式转化为以产生式表征的程序性知识。所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则，其中C代表行为产生的条件，是学习者工作记忆中有关的认知内容，而非外部刺激；A代表行动或动作，它既可以是外部反应，也可以是头脑中的心理运算。产生式具有抽象性，可以表征不同的概括水平的技能，又具有可计量性，对迁移的程度进行预测。安德森的产生式理论可以说是桑代克相同元素说的现代翻版。只是安德森研究的是人类高级的认知学习的迁移，其理论能解释认知技能的迁移情况。
安德森的ACT理论按知识的不同类型把迁移重新划分为四种：1）陈述向程序的迁移。当原有陈述性结构促进或干扰新的陈述性知识的学习时，出现陈述性知识向陈述性知识的迁移。2）陈述性知识向程序性知识的迁移。任何技能的学习都要经历两个阶段，即陈述性和程序性阶段，所以学习前期对技能的理解是技能获得的先决条件。而且某些陈述性知识也有助于技能的学习。3）程序性知识向陈述性知识的迁移。当原有的认知技能促进新的陈述性知识的学习时，出现程序性知识向陈述性知识的迁移。4）程序性知识向程序性知识的迁移。当先前习得的产生式可直接应用与迁移任务或用来解决新问题时，便出现此类迁移。如果发生迁移的产生式在训练阶段得到充分练习，则容易自动发生。

2.2.3  元认知迁移理论 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
现代认知心理学强调认知策略在学习和解决问题中的作用。认知策略作为一种特殊的认知技能属于程序性知识范畴，但与一般的智力技能不同。产生式迁移理论未能解释个体如何学会调节和控制自己的策略。因此，元认知理论应运而生。该理论强调元认知在学习中的作用，认为认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。
元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调”（Flavel 1976）。具有较好元认知技能的学习者，能自动地监控和掌握自己的认知过程。他们在面临新的学习任务或问题情境时，能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，并运用已有经验对当前情境进行分析概括，寻求解决问题的策略，监控它们的应用。因此，元认知技能是运用和迁移认知策略的重要保证。研究表明，与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知技能的缺陷造成的，不少学生在自我调节、自我检查、问题识别等方面缺乏训练。只有掌握了概括化的认知策略，学生才能真正学会如何学习。而元认知水平的提高能改善学生对策略的使用和对学习的监控、调节。
以上理论分别从三个方面揭示了人类学习的发展过程和迁移在这个过程中的重要意义。外语学习是一个复杂的认知过程，固然受到诸多因素的影响，但迁移所起的作用很大，因此，用学习迁移理论指导英语词汇学习显得很有必要。