当前信息技术课堂教学中普遍存在的问题及对策(4)
2013-05-03 01:07
导读：2、语调不变的情况非常普遍，新教师特别突出。不变的语调是令人厌烦的。我们认为，教师的语言要有抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫，并不是说要一下子高，
2、语调不变的情况非常普遍，新教师特别突出。不变的语调是令人厌烦的。我们认为，教师的语言要有抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫，并不是说要一下子高，一下子低。而是象演讲一样，有激情，配合眼神，动作，语调有轻响，快慢，长短，强弱，有重复。如在新概念出现时，要慢，重，一般要重复。提问时要慢，重复，有时用稍轻音，有时用重音。重复是有意的重复，而不是无意识的在一句话末了重复一下。设问、反问、自问、疑问等语调各不相同。
3、讲课时不注意师生交流也是一相当突出的问题。往往学生在不知不觉中产生听而无音，视而不觉的感受。其实时间上还不到20分钟的心理疲劳期。
4、学习即顿悟，不是每个学生在学习后都能做到。教师有义务和职责恰恰是帮助学生，使尽量多的学生在学完一节课时由于熟悉到理解，产生顿悟。这就需要教师在结束课时，做总结。总结要有一定的高度，将知识之间关系理清，揭示有关事物本质，将学生的新知识归入到已有的知识体系中（这也是教学原则）。但有的教师往往将总结理解为复述一下课的内容，或提出本节授课要点，而没有提高，没有整理，没有揭示本质。
需要说明的是，顿悟是常常需要的，只不过层次有大有小。不一定在一节课后。而总结性语言，揭示本质性语言，站在提高角度描述性语言是在学习一段相关内容后需要的，不一定每节都有，也不一定在课的结束前，但几率上比学习的顿悟要少。对于学习能力弱的学生，要在课外
辅导中帮助之。
（转载自http://zw.ＮＳＥEＣ.cn科教作文网）
九、要注意教学内容的选取。
信息技术学科提倡课程整合，尽管它还没有严格的定义，但基本上这种上课模式已趋于明朗。笔者认为，至少信息技术教师要做到一节课不能只是就知识教知识，就软件讲操作。而是选取一定的现实的内容作为教学内容。这个内容的选取，一般要达到：能引起兴趣，激起学生解决问题的欲望，能结合其它学科的内容（不一定是教学内容），或是思品，劳动，环保，生活等有关的内容，要注意体现一般性与特殊性，不能让学生解决了任务，将特殊性的东西认为是一般性的东西。
十、教师本人要树立，也要向学生传输“科技以人为本”的思想。科技报务于人，不完善的要修改，会修改，目前没完善的，有待各位努力。
学计算机的知识，会深刻感受到知识是学不完的，人对计算机的软硬件要求是无穷尽的，要学会自学，学会提出新要求。同样，学生对一些做法的猜测，尽管可能现实中不是这样，一般都存在合理性。用这种思路指导教学，处理教学中细节问题，不会将学生引入到已经预设好的圈套，将是非定在现有的软件的表达方式上。这样才不会落入为教而教。同样，若确实是不合理的想法，也一定能以找到用“科技以人为本”的思想来解释的理由或逻辑，证明这样做是不明智的，不合理的，而不是用现实这个软件是这样的理由“强加”于人。
十一、要处理好目标与手段的关系。
大部分教师知道教学有目标，为达到目标，要用各种手段，如打比喻，举例子，设台阶降低要求等。但在把握不好的时候，往往忘记了手段是方法，不是目标，在详略，时间长短，先后顺序、难度等方面发生战术性错误。
（科教作文网http://zw.ΝsΕEc.Cn编辑整理）
情况一：想举个例子说明某事，而这个例子举得难了点，或学生不是很熟悉，结果圈子打的很大，学生好不容易理解了，还没进入教学目标，然后匆匆提出有关本节教学目标的内容，学生又是有一定困难。可能是相关程度不大，可能是比喻不确切，也可能是台阶还太高。一方面是教学设计上有所欠缺，另一方面，则是在临时处理时，没掌握好目标与手段的关系。
情况二：学生没有答出预料中的话，教师想方设法将学生的注意点引到期望回答的内容。一种情况，教师的努力仍得不到预想的结果，教师应随机应变，当断则断，“不能一味哄下去”，不能再拖延时间，因为这是手段，不是目标。而有的教师则是再举例子，这样做往往是危险的，特别是对没有足够经验的教师。第二种情况，学生总算说出教师期望的话，但教师往往不想一想得到这句话的背后是真是假，而恰恰此时，往往是因哄出来，学生不是真正地理解。结果教师高兴地拿出正题，以为学生能懂，一讲，才发现学生不懂，刚才是假懂。
情况三：教师为防止学生有误解，或不正确的认识，没经验的教师可能先讲容易犯的错误及错误的做法，而且一再强调，之后再讲正确的情况。殊不知学习是有先入为主的特点，对于尚未接触该知识点的学生，虽然你也明确提出这种做法是错的，但事过境迁，学生可能记不得你说过这是错的，却记往了你一再强调的错误方法。
参考资料：
施良方，崔允 主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》
华东师范大学出版社1999
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李伯黍、燕国材 主编《教育
心理学》华东师范大学出版社2001第二版
张祖忻、朱纯、胡颂华编著《教学设计－基本原理与方法》上海
外语出版社1992
乔际平主编《中学物理教师教学基本功讲座》北京师范学院出版社1991
湛蓊才主编《课堂教学艺术》湖南师范出版社1993
