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质性评定方法对我国基础教育课程评价的启示(3)

2013-06-17 01:05

对这个问题，我的观点是          ，理由是         

我同意某同学的观点，理由是         

我想进一步补充的观点         

我不同意某同学的观点，理由是         

我对某同学的观点不太理解，请再陈述一下理由         

表3  教师反思评价表

文本材料：         

姓名：         

日期：         

提出的问题学生理解吗？学生积极参与评论吗？

是否鼓励学生针对不同观点展开争论？

是否认真听取学生为自己的观点做辩解？

对他们的见解作了哪些引导？

讨论最热烈的问题是什么？

这次研讨最大的收获是什么？

在上述问题研讨中，学生依据自己的经验水平、认知能力、思维方式从不同角度做出不同形式和内容的分析与解答，对“焦仲卿”这一人物进行评析并得出不同结论。教师鼓励学生按照自己的理解发表观点，对观点具有合理性的一面要予以肯定，鼓励学生大胆设想。这有利于学生发散思维能力、想象力、创造力的培养，有利于学生独特个性的发展。

综上所述，质性评定方法向我们阐述了适宜学生的年龄特点与个性差异的评价理念，对其进行借鉴，为我国当前基础教育课程评价提供了新的思路。

参考文献：

 

［1］李雁冰.课程评价论［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］董奇.成长记录袋的基本原理与应用［M］.西安：陕西师范大学出版社，2002.6.

［3］白月桥.素质教育课程建构研究［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［4］〔美〕泰勒.课程与教学的基本原理［M］.施良方，译.北京：人民教育出版社，1997.85.

［5］黄黎明，胡中锋.多元智力论与课程评价［J］.课程·教材·教法，2003，23（5）：15—18.