关于多元智能与英语教学中文化意识的培养(2)

　　第三，通过课习，接触和了解相关的的、、、文学及当代概况。在《实用英语)TextAofUnit4inbookII中，“船”一词分别用了ship，vessel，boat等．说明表示船的词语特别丰富，为什么呢?这是因为英国四周环海．是个岛国，一个航海出行，谋生自然离不开船，他们对船再熟悉不过了．如barge，barque，boat．brig，canoe，catam aran，ferry，fleet，freighter，ketch，merchantman，ship，skiff，steamer，trawler，yawl等，对海洋的依赖与发展决定航海民族必须使用大量与海有关的词汇，这种现象反映在习俗中，如smoothsailing(一帆风顺)，trim thesails(随风转舵)，inthesameboat(同舟共济)，sailbeforethewind(顺风而行)，giveuptheship(放弃)，当讲什么特别多时，英语也用海来作比喻，如aseaofdebt(大量负债)，aseaofsmile(无数笑脸)，俗语说“狗拿耗子．多管闲事”，英语则用haveanoarineveryone’Sboat(把桨放人每个人的船中)来表示；汉语的确“未雨绸缪”是说在未下雨之前就把门窗修理好．比喻事先作好准备，而英语则用“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)来表示平时做好准备．不同民族特定的地理．决定了不同的形象思维．

　　第四，了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、字宙观、人际关系、准则以及的表达方式等比如：中国人以集体为本位，讲究天道人伦。西方重个体，追求独立、自由。这种差异．使多元智能发展也有所不同：中国人强于语言和细节记忆，好听、读和写，喜欢抽象思维、计算，善于在图形中寻找象征意义，擅长手工，友爱群体成员，与自然和合。西方人长于系统分析、推理，着力精确解决问题，创造力、想像力丰富，感好，反应力强，善于察觉社会形势，自我感觉良好，对自然分类辨别非常到位。在导入过程中，要让学生初步了解英语国家的文化．也必须遵循相关性原则、实用性原则、循序渐进原则。

　　第一，导人的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。文化导人教学应充分利用教材中的语言，尽可能与语言教学同行。

　　第二。文化导入要注意与日常交际的主要方面紧密联系。对于那些干扰交际的文化因素。应该详细讲解，反复操练．做到学以致用。

　　第三，导人的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅人深，由现象到本质，逐步扩展其范围。

　　三、ARCS动机理论保证了学生学英语的最大积极性

　　多元智能英语采用美国南弗罗里达大学的学教授J．M．Keller创立的ARCS动机设计模式。这一模式认为．激发学生学习动机的要素有四类：注意(attention)，切身性(relevance)，自信(confidence)．满足(satisfaction)．注意(At—tention)，注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习。注意分为有意注意和无意注意．改变媒体呈现方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的问题则会引起有意注意。在教学过程中，应该更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。切身性(Relevance)，将教学与学生的重要需要和切身经验相结合；让学生知道．他们所从事的学习活动是与他们有关联的。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。

　　自信(Confidence)，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；自信的学生才会主动地探索未知世界，主动探索所获得的知识记得牢用得活。自信来自于有意义的成功，有意义的成功来自于战胜困难后的心理感受。因此．对于学习水平低的学生，教师要提供足够多的支架来帮助他们克服学习困难，而对于学习水平高的学生，教师则提出更高的要求，要求他们以更高的水平完成任务，因为学习任务没有唯一的结果。并且在学生完成学习任务过程中，每一个进步．都要给予表扬。