关于多元智能与英语教学中文化意识的培养(3)

　　满足感(Satisfaction)，即教学应及时强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。要让学生有学习成果，让学生了解只要努力就会有收获。提供给学生真实的问题解决情境，让他们去应用已学的知识去解决实际的问题。

　　ARCS动机设计模型呈现出这样一个过程：为了激发学．生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务(学习目标)的注意和兴趣；其次使他理解完成这项学习任务(学习目标)与他密切相关；再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务(学习目标)，从而产生自信；最后让他产生完成学习任务(目标)后的满意感。ARCS动机理论最大限度地保证了学习的积极性。注意、切身、自信和满意是一个整体．没有主要次要之分．缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此，教学的设计与实施要系统考虑这四个要索的设计．忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败。

　　四、多元智能设计保证了个性化学习情景和最佳学习策略，从而达到意识的培养的目的

　　多元智能理论认为个体之间不可能有完全相同的智能，不同智能领域有其各自独特的发展过程并存在不同的符号系统，为此，教学要实施个性化教学。个性化教学的实质是要教师采用适合学生的个性、性和学术性要求的教学，教学过程适应有个别差异的。教师不能以一种教法去激活学生的智能，而应该针对不同的教学内容、不同的学习类型．通过创设多种多样的情景，综合运用各种方法和手段，使每个学生的多元智能进入最佳的组合状态。在多元智能的课堂上，教师要不断地变换讲课方法，方式从的呈现变换到空间的呈现，再变换至的呈现，经常以创新的方式结合不同的智能．每一种方式涵盖多样活波的教学活动，学生就有可能有机会利用其最擅长的智能学习．多元智能在英语教学中的应用也使教师更多地关注教与学的策略和技巧，促使教师发挥自己全部想象力和创造力，以新的、更有趣的方式来使学生积极参与到学习活动中去．在做教学设计时将实用性、文化性和趣味性体现在大学英语教学中，从网上收集大量的和课文相关的图片、文字做成幻灯片，用多媒体向学生演示，取得更好的效果．从而达到培养文化意识的目的。

　　五、结语

　　加德纳提出的多元智能肯定智能的实践性和价值的内在性，强调个体智能受社会环境的影响和制约．虽然任何人都拥有至少八种智能，但是个体的智能、性格、气质和兴趣不尽相同．东的发展来看．多元智能结构模式是不同的：汉倾向形象思维、整体思维、主体意识．而英民族偏重抽象思维、个体思维、客体意识．东西方文化背景不同，制度有较大的差异，因此我们在运用其理论的同时必须充分考虑到文化与国情的差异，考虑到我国的教育现状，有选择地借鉴，吸收和发展．将不同的教育理念渗透整合．真正促进教学改革，提高教学水平。