关于母语文化与大学生二语写作中的错误相互关(3)

　　最后，学生对存在误解。绝大多生持有一种错误观点，认为学习就是学习语法规则，记住单词、短语和固定搭配，写作不如阅读重要。这种英语写作观在很大程度上影响了他们如何对待学习任务，因而也影响到他们在英语学习中不同能力的培养。再加上中国目前大学中，重阅读轻写作的倾向一直蒂同根深。和其它技能比起来，英语写作所获得的教学时间少得可怜，有的教师甚至把写作活动全部放到课后进行。更何况，大学对写作没有给予足够的重视，相反，它更重视通过语法和词汇发展学生的阅读理解能力。在这种导向下，老师和学生都不太重视写作教学。即使给学生时间在课堂上练习写作，他们也不会认真对待，很难达到这一活动的要求。

　　三、应对策略

　　鉴于中国大学生英语作文中普遍存在的因语言习惯和母语干扰而产生的错误，笔者认为在英语写作教学中应着重培养学生的英语文化意识，了解英、汉两种语言的差异，注意在英语写作时排除汉语语言习惯的干扰，用英语的方式思维。具体到高校课堂教学，应采取以下策略：

　　第一，注重对所学的积累。如前所述，语言是文化的载体，学习语言离不开了解文化。既然是学习英语，那么英语作文的语言应地道、自然，让英语的人看明白。在英语课堂上，作为教师，我们应该引导学生注意英汉语言本质上的差异和东西方人思维习惯上的差异，注意用英语思维方式进行构思和写作。注重对学生的英语语言文化的培养，在词汇、短语的使用、功能、语境方面，提醒学生注意英汉两种语言在这些方面的区别，讲解语法、篇章时，更要强化学生的英语语言的思维方式和论述方式。

　　第二，利用学生的阅读教程作为培养写作能力的。中国高校最重要的英语教程是阅读，尤其是精读。这套教程以文章为中心，而这些文章又是大学英语教学的重点，需要详尽讲解，牢固掌握。学生对这些文章也比较熟悉。例如，当教师向学生解释文章时，可以要求学生特别留意作者在行文衔接上的遣词造句，像关联词、人称代词、形容词、指示代词的使用，以及一篇文章中句子与句子之间的和语言上的联系等。同时，这些文章出自英语本族语作者之手，自然是权威、地道，较能反映当代英语语言特点。学生通过这些培养熏陶，在自己的写作中也会自觉运用，逐步提高英语写作水平。

　　第三，重视写作过程的培养，即写作材料的搜集、词汇的积累，体裁的明确、线条的清楚和反复修改，以实现英文写作的科学表达。传统的写作课教学法以结果为导向，教师对某一种写作技能大致介绍后布置题目让学生去写。学生独自完成后交给老师修改，老师批改过程往往只关注形式而非内容。这种方法符合中国的现状，但对学生学习英语写作帮助不大。过程写作法可以弥补产品(结果)写作法的不足，在过程写作中，学生不是独自一人就给定的题目写作，然后交出产品让老师修改。而是做写前准备和策划行动步骤，例如商讨、辩论、阅读、动脑筋、列清单。许多学生通力合作，制定计划如何开始和怎样组织一次写作任务，他们一起构思、遣词、造句，写出初稿给老师或其他同学看，征求反馈意见。然后修改，写出第二稿。过程写作法为学生提供了思考、创新尝试、互相帮助、互相学习的机会，使学生在练习中提高英文写作能力。

　　综上所述，大学生英语作文中所反映m的问题是普遍而严峻的。由于中国大学生鲜有机会接触权威、地道的英文材料，更缺乏和英语本族语者直接交流的机会，中国传统的英语教学法侧重语法、词汇和阅读能力的培养，写作能力培养一直未得到应有重视。因此中国大学生英语写作能力依然薄弱。学生英语作文中因汉语语言习惯的干扰而造成的错误比比皆是。为提高中国大学生英文写作能力，我们需采取有效的教学方法和确保足够的教学时间，更重要的是培养学生的对写作任务本质的全面意识。增强对英国文化、英语语言的了解，努力克服汉语语言文化对英文写作的消极影响(负迁移)。