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试析现代远程教育德育体系的构建

2014-07-12 01:05

　　［摘要］随着互联网的普及和多媒体技术的发展，现代远程逐渐发展成为人类的一种新兴的教育模式，成为知识时代终身教育体系的重要组成部分。但由于教学、教学对象、教学方式、方法等方面的变化，传统德育教学面对现代远程教育的发展有很多的不适应。只有深入系统地探讨现代远程教育的德育问题，加强现代远程教育德育的建设，才可能真正培养出时代所需的德才兼备的现代人才，促使现代远程教育健康发展。

　　［论文关键词］现代远程教育 德育 体系构建
　　
　　1978年4月，邓小平同志在改革开放后的第一次全国教育工作会议上的讲话特别强调：“要制定加速发展、广播等现代化教育手段的措施，这是多、快、好、省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视。”从此我国远程教育登上了舞台。随着终身教育思潮对我国的影响，1998年12月国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。此后，高校网络远程教育如雨后春笋般迅速发展起来，到2009年全国高校现代远程教育试点68个；一些性的办学组织也纷纷发展起来。
　　现代远程教育作为一种新的教育模式，其核心是素质教育，目标是在现有教育资源条件下，利用互联网的开放性尽可能扩大教育规模，把社会全体成员培养成为适应知识经济时代的高素质的合格公民。现代远程教育作为一种新的教育模式，既给德育的发展提供了新的机遇，也提出了巨大的挑战，比如由于教学环境、教学对象、教学方式、方法等方面的变化，传统德育教学面对现代远程教育的发展有很多的不适应。因此，德育如何抓住现代远程教育大发展给德育带来的机遇，迎接现代远程教育发展给德育提出的挑战，培养出社会需要的具有良好素质的合格公民，是当前我们德育工作者必须高度关注的问题。

　　可以说，深入研究现代远程教育的德育问题是非常必要的，只有深入系统地探讨现代远程教育的德育问题，加强现代远程教育德育的建设，才可能真正培养出时代所需的德才兼备的现代人才，促进现代远程教育的健康发展。

　　一、现代远程教育的基本概况
　　（一）现代远程教育的含义
　　 远程教育一般是指区别于传统校园面授教育的新的教育形式。爱尔兰学者基更把远程教育定义为具有以下特征的教育形态：教师和学生分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向机制；可能有面授交流的机会。现代远程教育是远程教育发展的新阶段。国内学者丁新等将现代远程教育表述为“基于现代通讯网络、卫星电视网络和网络的远程教育”。加拿大学者伽里森、丹麦学者尼拍和英国贝茨等人提出的三代远程教育的理论认为远程教育分为函授教育、多媒体教学和新一代远程教育三代。笔者认为，远程教育的三代区分，主要突出了时代特征，现代远程教育并没有完全摒弃第二代乃至第一代的教学手段。
　　（二）我国现代远程教育发展现状
　　我国现在正全力发展现代远程教育，教育部在1999年决定把发展现代远程教育工作作为面向21世纪教育振兴行动计划的重要内容，教育部在1999年首先在清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、北京大学、中央广播电视大学6所学校试点开展网上远程教育。在此基础上，2000年教育部又4000万元支持高校网络教材及网络教育师资队伍建设，并把开设网上远程教育的高校扩大到30所，到2009年开设网上远程教育的高校已经比2000年多了一倍。这些学校可以开设研究生课程，本、专科学位学历教育，招生时既可以通过高考、成人高考录取，也可以自行组织，各学校根据学生考试成绩颁发证书。为提高教师的水平和课件的制作水平，教育部还将为高校教师开设网络技术培训班，现已在全国设立了十几个培训基地。现代远程教育已经逐渐成为我国的一种新的办学方式。
　　从目前的发展势头看，现代远程教育的发展正在全球蓬勃兴起，可以这样说，在不久的将来，现代远程教育将会成为人类最广泛、最大众化的一种新兴的教育模式，这是时代发展的必然选择。
　　（三）现代远程教育构建德育体系的重要性、必要性和可能性
　　教育是培养人、造就人的特殊的社会活动。现代远程开放教育和传统的共同点在于：都是教育的重要组成部分，都以坚持社会主义办学方向，贯彻党和的教育方针，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人为根本任务。毫无疑问，现代远程开放教育同样应当牢记邓小平同志的要求：“永远把坚定正确的方向放在第一位，努力培养‘有理想、有道德、有、有纪律’的四有新人。”现代远程开放教育的工作者应当明确，在我国，学生无论接受哪种教育，都必须以提高思想道德素质为核心，因为这是由社会主义教育的性质所决定的，是人才培养目标的根本要求。
　　我国大力发展现代远程教育是实现“科教兴国”战略中教育战略的需要。尽管近年来我国的各级各类教育法规都有了很大的发展，但每年我国依然有上千万的青少年不能升入高一级学校学习，即便是按照我国教育“十一五”规划确定的目标，高等教育毛入学率到2010年达到28%来计算，届时仍将有72%的青年无法进入高等学府深造。总体来看，无论是教育资源还是教育模式，传统高等教育都有很多不适应时代要求的地方，按现有我国各级各类教育生均经费，用增加投入、扩大现有学校规模的办法，显然也很难缓解这种供求严重失衡的矛盾。只有大力发展现代远程教育，可以在我国现有教育资源相对短缺的基础上，进一步扩大我国的办学规模，提高教学质量，构建终身教育体系，这对我国实现科教兴国战略是非常必要的。 您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。
　　由于现代远程教育学生大都为在职成人，思想较为成熟，社会经验较为丰富，学生的主体地位相对比较凸显，这为主体性德育的建构提供了充分的条件。现代远程教育学生的自主化、个性化的学习方式，为主体性德育建构提供了前提条件。社会主义经济体制的建立，极大地激发了人们的创造力，使人们的个性得到张扬，主体意识日益觉醒，个人的权利和尊严得到更多的尊重。同时，随着信息的全球化、经济的一体化，人们接受的信息量大，思维灵活，想象丰富，视野开阔，自我意识和自主精神都得到了很大程度的提高，为主体性德育建构提供了必要的条件。由此可见，在现代远程教育的德育工作中，加强主体性德育不但是可能而且也是现实的。