浅谈提高历史课堂教学效果之我见

　　关键词:课堂教学　教学效果　积极性　主动性

    论文摘要:本文从创设情景、引用故事、开展活动和对比分析四个方面阐述如何调动学生的积极性和主动性，提高历史课堂教学效果。

    教学活动由教师的“教”和学生的“学”两个方面组成，二者缺一不可。为让学生真正掌握好历史知识，教师应采取怎样的教学方法?笔者从以下四个方面展开论述。

    一、多媒体教学，激发学习动机

    学研究表明，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。学生进行学习，也总被一定的学习动机所支配。运用多媒体创设教学情景是一个能有效激发学生学习动机的方法。多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备和静动结合等优点，可以变抽象为具体，化隐形为显形。在教学过程中，能帮助学生从视觉和听觉等方面去感受历史、了解历史、发现历史和掌握历史规律，给历史教学带来无限的生机和活力，从而激发学生积极主动地进行思考。如在讲述《秦末农民战争》时，笔者先让学生观看剧《秦始皇》的一些片段后提问，秦末农民战争是怎样爆发的?秦的统治是怎样被推翻的?有了影音资料和以前的知识做基础，学生的积极性很容易被调动起来，学习动机被激发，纷纷发表个人的看法。

    二、引用历史故事教学，提高学习兴趣

    青少年的心理特征表现为有意注意持续的时间相对较短，在紧张的课堂思维活动中，学生容易感到疲劳，出现注意力不集中，主动学习的积极性下降等现象。因此，教师应根据学生的心理特征，结合教学内容，及时调整学生的学习状态，营造良好的教学氛围。在历史课堂教学中，可通过引用历史故事来辅助教学。引用历史故事不仅可以调动学生兴趣，还能有效地进行历史知识的传授，能达到事半功倍的效果。

    如在讲授宋太祖为加强中央集权所采取的手段时，笔者采用了“杯酒释兵权”的故事;讲刘备如何占据西南一席之地时，笔者采用了“三顾茅庐”的故事;讲越王勾践立志雪耻的决心时，笔者采用了“卧薪尝胆”的故事等。通过故事的架构，活跃了课堂的气氛，提高了学生学习的兴趣。

    三、竞赛和辩论教学，调动学习热情

    所谓“竞赛”就是利用人人都有展示自我的心理，构建一种全体学生积极参与的课堂竞争机制。课堂上，教师可以针对教学内容设计一些问题，让学生以小组抢答的方式来回答。通过竞赛，让学生参与到课堂学习活动中，并感受课堂教学带来的乐趣，最终把这种乐趣转化为学习的动力。除了历史知识抢答竞赛外，辩论也是深受学生欢迎的一种课堂教学方式。辩论前，教师可设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两组，每组各推荐4名代表进行辩论(主要的程序是:各自陈述意见。自由争论一归纳，最后由教师进行点评)。在《中国古代史》教学中，笔者设计的课堂讨论题目是“秦始皇之功与过”，正方的观点是“功大于过”，反方的观点是“过大于功”;在《世界现代史》教学中，笔者设计的题目是“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，易于激发学生的学习热情，他们为支撑本方的论点，会主动翻阅很多资料。在辩论过程中，讨论的场面热烈，课堂气氛活跃，充分调动了学生的学习热情。

    四、对比分析教学，增强学生理解能力

    俗话说:“授人以鱼只给一饭之需，授人以渔则终身受用无穷。”传授正确的分析方法是教人终身受用无穷的“渔”，是培养学生分析能力的重要途径。学生分析能力的形成，实质上是一个从理解，掌握到自觉引用分析方法去认识历史现象的过程。所以在教学过程中，教师可采用对比分析的方法进行讲授，让学生易于理解。如讲“戊戌变法”时，涉及维新派、顽固派和洋务派之间的一次论战，内容包括三个方面;而“辛亥革命”也有革命派和立宪派的论战，内容也是集中在三个问题上。这两处比较容易混淆，遇到这种情况，教师可以让学生用综合比较的方法，把二者并列在一起，进行比较，突出其不同特点。这时，学生对二者的理解和记忆就会更加准确。

    总之，课堂是一个大舞台，只要教师能根据学生的实际情况采用有效的教学方法进行教学，那么学生学习的积极性和主动性会很容易调动起来，从而成为学习的主体。