试论英语语言教学中文化资源的运用(2)

　　3、学生的求知欲望
　　不要忽视学生发现资源的能力。身为特定的一员，学生自身的生活体验是一笔财富。每当新知识开始灌输时，他们总会有意或无意地将自己国家的情况与国家做比较，在强烈的学习欲望的驱动下，他们带着自己的不同的需求去搜集资料，并将其归纳分析和整理，最后用自己不同发现的来告诉其他人自己发现的那一段特殊的文化背景，尽管在开发的方式上显得有蝗间接，但同样起到了良好的效果。

　　二、以培养对文化的洞察力为目的，生成多元文化

　　文化生成并逐渐渗透到习得的过程中，其最终目的是培养学生对异族文化的一种洞察力。但与较高级的英语学习过程相比较，在英语学的初级阶段，这种洞察力又仅仅是一种“感性”的能力，一般表现为二种不同的层次，因而也就有三种不同的生成方式。

　　l、交际中生成
　　中专生具备了初步的浯言交流能力。他们从问候、购物、聚会、问路、人物介绍等各方面的表达中熟悉了英语国家的生活常识，这其中不仅仪掌握了语言的听说读写的基本技巧，更随着语言知识的丰富了解到一些因文化差异而产生的语言差异，如电话用语等。潜意识里，学生养成了对这些文化现象的正确使用方法。

　　2、角色转换中生成
　　里有“身临其境”这样一则成语，是说将自己放置干特定的下能感受到特有的气氛，它同样适用于英语学习，培养学生逐渐将自己置身于英语国家人的角色中，用他们看待事物的眼光去看待问题，结合一定的社会背景和文化背景进而更好地认识这些国家的风俗和习惯。

　　3、思维转变中生成
　　形成对文化的洞察力的较高层次表现为结束了“用中文思维”的二度转换，而直接用英语去考虑英语，这需要学生对英语语言知识有较熟练的把握，同时拥有一些与说本国语言的人的语言交流经验，进而在不断的思维训练中纠正自己对某一文化的理解，使语言的使用直接建立在对文化熟知的基础上。

　　三、以“三适”为准则，利用文化资源

　　综上所述，中的语言与文化二者的结合将有助于帮助学生了解和熟悉英语国家的文化，加深对语言本身的理解与掌握。但教师在教学中也要注意文化知识的教学不可喧宾夺主，将文化一味地加入语言教学中，否则会影响语言教学。对文化的教学应遵循“适时，适量，适度的原则，文化教学应始于教学的基础阶段，与语言教学同步进行，并根据每个阶段的教学目标有选择地传授或要求学生针对主题搜集整理相关资料，使文化资源的利用与语言教学相辅相成，相互促进!