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试析艺术类本科大学英语教学策略

2015-02-15 01:52
　　[摘要]不仅是人才实用的交流工具，而且是艺术人才本身素质及水平层次的重要体现。文章结合对渭南师范学院艺术类专业本科学生的研究，分析了英语学习现状和形成原因，并提出了提高其英语学习效益的一些教学策略。

　　[论文关键词]艺术专业 大学策略
　　
　　近年来，随着我国高等事业的迅速发展以及各大高等学校招生名额的扩大，许多高考成绩很低的学生被招进高等院校学习，其中包括艺术类学生。与其他专业学生相比，艺术类专业的学生个性鲜明、思想活跃，但缺乏深度，理想与信念相对淡薄，素质相对较低，他们热爱自己的专业但对时事却关心很少，对自己专业技能的训练非常重视，但是对文化素质理论的学习却重视不够。特别是在英语学习上更甚，他们的英语水平普遍很低，而且相互之间差异较大，使艺术类学生的大学英语教学存在隐患。怎样提高这类学生的英语学习兴趣，培养他们的学习自主能力，尽可能发挥他们自身的学习潜力，使艺术类学生的大学英语教学质量得以提高，是大学英语教师面临的极大挑战。
　　
　　一、艺术类学生英语学习状况和形成原因
　　
　　本文对渭南师范学院(以下简称“我校”)艺术系2007～2010级学生的英语学习状况进行了调查，调查结果如下：
　　
　　1.学生个体之间的学习差距较大。我校学生的高考成绩在17～85分之间，2009级和2010级学生相对较好。我国地方区域、文化、教育水平的发展不平衡造成了入学大学生的英语基础有较大的差别，东部沿海地区的学生英语水平相对较好，西部内陆地区的学生相对较低。又因为各高校艺术类专业的招生要求比较特殊，在高考应试方面有规定，所以对于艺术生文化课的要求相对比较低，在英语基础方面的表现相对更差。 （转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
　　
　　2.学习兴趣较低，学习积极性不高。这些学生在进人大学之前，文化课特别是英语基础比较薄弱，成绩较差，在学习中经历了太多的消极体验，学习积极性受到很大的挫伤，他们英语的学习热情普遍不高，但又不得不学习英语，导致这种被动学习状况下的学习方法仅仅局限于死记硬背一些简单的知识以应付。这些艺术生在进入高等院校以后，因为面临来自和英语四、六级考试的压力，被动学习英语，有的学生花费了大量的时间和精力去学习英语，但收效却并不明显，他们只是掌握了英语中一些基本的单词和语法方面的基础知识，无法与他人流利地用英语进行交流，学期期末考试后总有一批学生不能及格，四级考试的过关率也比较低，有些学生曾参加了4次还是没能过关(学校规定要取得学位证4级成绩必须达到规定的分数线)。
　　
　　3.自我效能感缺乏，没有信心。由于学生以前的英语基础薄弱，成绩较差，大多数几乎没有体验过英语学习的成就感。教师在教学的过程中很难在较短时间内体会自己的教学价值，得到学生的配合，所以教师的教学积极性不高，这在很大程度上影响了教学效果。同时，学生在学习的过程中经历了太多的消极体验，他们的自信心受到打击，学习英语的积极性也遭到了挫伤，甚至造成了有些学生对抗或者放弃学习英语的状况。
　　
　　4.教学观念、教学方法和教学模式相对落后，教学严重不足。在艺术类学生的英语教学中，由于学生的英语基础普遍较差，教学依然是以教师为中心的教学模式，学生是被动的知识“收容器”。教学过程相对简单，教学方法相对单一，教学中师生的双边活动较少。再者，学校的教学设施严重不足，艺术类本科学生的大学英语教学除了教科书外只有录音机，不提供多媒体教室及语音实验室，更谈不上现代教育技术的推广和实施力度了。这严重影响了学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
　　
　　5.学生逃课现象较为严重。由于学生英语学习水平相对较差，学习兴趣不高，教师的重视不够，加之现有的相对落后的教学模式和教学条件，许多学生上课的积极性不高，逃课现象比较严重，造成教学效果很难提高。
　　只有积极采取措施进行整顿，才能提高艺术类专业学生的英语水平，从而提高学生的综合素质，使我校的艺术类专业得到持续的发展。
　　
　　二、提高艺术类学生英语学习效益的教学策略
　　
　　笔者结合自己的教学实践进行了积极探索和分析，有针对性地提出了艺术类学生大学英语学习行之有效的教学策略。
　　
　　1.转变教学模式，调动学生英语学习的主动性。2004年，教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》，要求大学英语教学模式从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式的转变。在课堂教学中切实实施“以学生为中心”的教学理念，积极创设有效学习和氛围，给学生提供展现自我的机会，调动他们的学习主动性，培养他们的语言综合应用能力和自学能力。